问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用探究

问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用探究

刘楚贵

监利市新沟中学 湖北 监利 433304

摘要：问题驱动教学法是一种以"问题"为载体，让学生围绕问题探索解决问题的途径，并从中建构知识的教学方法，在课前，教师根据学生的认知情况，将教学内容预设成驱动问题，在课堂上，实现师生互动，提高师生整体素质的教学方法。

关键词：问题驱动;高中数学;应用研究;教学策略

高中时期的学生们正在青春期，他们的情绪比较丰富，也相对于容易被外界的一些因素影响，同时他们的思维比较迟钝，不愿主动回答问题，通常习惯于被老师叫去回答问题，被动接受知识。把问题驱动法实际运用到高中的数学课堂教学中去，实现其综合素质和终身学习能力的培养。

一、问题驱动式教学的优势

(一)激发学生的学习兴趣

与传统教学模式下中学生被动接受知识相比，自主完成知识建构无疑会给学生带来很大的自信，促使他们在课堂上更加主动地思考，从而达到数学学习的目的。因此，在高中数学教学中运用问题驱动法，是符合学生认知规律，体现学生主体地位的一种方法。以优质问题为动力，有助于激发学生的好奇心，促使他们主动思考，主动探究。

(二)提高学生的学习能力与综合素质

传统教学中，教师只是简单地向学生讲解知识，学生只能被动接受，不能及时内化所学到的知识，从而大大打击了学生学习的积极性和主动性。"问题驱动"教学则强调围绕问题开展探究合作学习，教师根据学生的学习情况和课堂实际情况，创设不同形式、不同难度的问题，让学生在"问题"的引导下，主动地探索知识的内在联系，并在遇到阻碍时适时地给予指导，使学生能及时地解决各种问题，从而真正提高学生的学习能力。与此同时，在问题驱动下，学生会围绕问题主动探询，查阅资料，交流探讨，促进综合素质的提高。

二、问题驱动式教学法应用存在的问题

(一)传统教学模式依旧存在

目前运用最多的还是讲练法，在运用问题驱动教学法的课堂上，也存在着学生答不出题时教师直接给出答案，使问题驱动教学徒有形式的情况。

(二)教师问题设计能力不足

"问题驱动"教学以问题为核心，问题设计是否合理，关系到教学活动能否顺利开展。课堂预习时，教师应熟悉教学内容，了解学生的认知特点，应综合考虑问题的数量、难度、类型及可行性、趣味性等因素，对问题的设计提出更高的要求。通过对问题设计评价的调查发现，目前数学课堂上存在着教师提问不足、问题缺乏实效性、学生对问题不感兴趣的情况。

(三)问题驱动教学形式化

问题贯穿课堂，产生的效果也不一样。问题驱动的课堂，学生学习兴趣浓厚，参与程度高，但学习效果并未达到最大化，教师可能太注重课堂提出让学生感兴趣的问题，学生的回答是否符合学生的期望，是否受到问题的牵制，导致问题驱动的教学形式化。注重学生对问题的驾驭，即提出问题、分析问题的能力。

三、高中数学问题驱动教学法的应用策略

(一)课前准备阶段的策略

(1)教师深入了解学生

学生的相关知识体系是否完备，是否能够支持新知识的学习，新内容的预习能达到什么程度，哪些地方需要教师的指导，哪些地方可以通过合作探究来解决，哪些地方可以引起学生的兴趣等，这些老师必须了解

(2)创造性地使用教材

教科书是教师讲课的重要依据，专家们根据国家课程标准精心编写的教科书，对教材内容进行了反复的修改，凝聚了广大教育工作者的理性思考，体现了国家对人才培养的要求，具有很强的科学性。对教材的宏观理解、对高中知识脉络的把握、对作者意图的理解、对教材细节的微观理解、对每一章节的教学目标的控制、对教材内容的内在联系的深入挖掘、对教学中的重难点的把握，是教师创造性地使用教材的前提。以此为基础，挖掘和扩展教学内容，充实学习材料，大胆地舍弃不适合实际教学的部分，重新组织和整合教学内容，做到以教材教代替以教材教。

(二)问题设计阶段的策略

(1)结合生活实际，设计问题情境

教学情境的设计，不能简单地将问题包装成一种情境，也不能直接套用教材中的情境，学生所处的地域不同，生活实际也不同，教材中的情境不能满足所有学生的需要，应充分结合学生的实际生活，创立出和学生的生活实际环境、知识的背景密切相关，能使学生又有兴趣的情境。

(2)巧设问题串

以问题为导向的教学过程中，所呈现的问题并非孤立存在，每个小问题都承载着课堂上各个环节的教学目标，推动着整个课堂的教学，小问题是根据教学内容和教学目标按照一定逻辑设计的一系列"问题"，影响到整堂课的有效实施。设计恰当的问题序列，提高课堂效率，教师应加强研究，巧设问题序列，夯实知识基础，拓展学生的思维，促进学生发展。

(三)问题解决阶段的策略

(1)给学生足够的思考时间

数学课需要学生思考，没有学生的思考就没有真正的学习，学生只有通过自己的实践，比较和思考，才能真正地理解和掌握所学的知识。研究了学生为什么不回答问题的原因，发现有一部分答案表明他们没有足够的时间思考。教师在创设问题情境或直接抛出问题后，给学生思考的时间，学生就会思考得更深入，回答得更全面，即使沿着老师提出的问题发散思考，也能产生新问题，学习效率就会提高。

(2)合理把握启发引导的时机

当遇到难题或学生思维能力有限的情况时，仍需要教师及时、适当地启发和引导，保证教学活动顺利进行。一是老师的引导不能操之过急，直接把答案告诉给学生，这样就失去了问题驱动的意义，二是老师要把握好时机，进行引导，以达到启迪学生思想，促进学生思考的效果，三是老师的启发引导要符合学生的思维习惯。

总结

高中数学课堂上，应用问题驱动教学法，符合现行数学课程标准的理念，有利于学生的全面发展。通过研究发现，教师在课堂上提问确实可以引起学生的兴趣和注意，从而使学生更好地关注课堂活动。虽然问题驱动教学法确实能提高学生各方面的能力，但目前对高中数学问题驱动教学法的应用研究还比较少，希望能有更多的数学教育工作者参与到问题驱动教学的研究中来，笔者将在今后的教学工作中继续实践验证研究结论，并不断加以修正，为问题驱动教学法在高中数学中的应用提供更多的建设性意见，为数学教学做出自己的贡献。

参考文献

[1]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风,2020,(4):62.

[2]薛兰党.高中数学教学中问题解决教学法的应用探讨[J].新课程导学,2016,(23):83.