摘要:走出传统的“教师一言堂”教学模式,充分调动学生主观能动性是新课程改革对广大教师提出的要求,这一要求与陶行知先生的“教学做合一”教育理论 不谋而合,其目的是都是突出学生主体地位,唤起学生主动意识,让学生成为学习的主人。本文就以初中数学为例,简要分析“教学做合一”的基本内涵,重点解读初中数学教学中如何落实“教学做合一”教育理念。
关键词:初中数学;课堂教学;“教学做合一”;教育理念
前言
数学是初中学生必学课程,是义务教育体系的重要组成部分,更是高中数学的基础。学好初中阶段的数学课程,能够帮助学生实现自我思维、能力提升,促进学生逻辑思维发展,为高中数学夯实基础。但受课程特点、学生思维、教师教学方法等影响,很多初中学生在数学课堂上表现的兴致并不高,参与积极性不强,这不仅影响了学生学习效率,同时也制约了课堂教学效率提升。为此,我在教学中尝试转变教育观念,创新教学方法,学习陶行知先生的“教学做合一”教育理论,尝试打造了一堂生本课堂。
一、基于陶行知“教学做合一”的初中数学教学内涵
陶行知先生提出丶“教学做合一”教育理论的核心就是“以学生为中心”,这其实与新课程改革要求是一致的,都强调了学生的主体地位,要求广大教师在课堂教学中开展自主学习活动、探究学习活动、研究学习活动......以激发学生求知欲望,唤起学生好奇心,促使学生在课堂上猜想、质疑、探究、体验、感悟,让学生真正经历课堂上的多种学习活动,在活动中开展深层次磋商、琢磨,踊跃参与课堂。尤其是在初中数学课堂上,学生要想掌握这些知识,不仅要懂“结论”,更需要知“过程”,从发现知识到探索知识再到主动建构知识,经历这些过程,知识才能真正内化成学生的能力,学生才能将知识灵活运用。所以,在初中数学课堂上,我们借鉴陶行知先生的“教学做合一”教育理论,引导学生主动学习,适当给予学生点拨,将学习主动权还给学生,让学生真正成为学习的主人。基于陶行知“教学做合一”的初中数学教学可以划分为先学、后教、 教学做合一三个环节,涉及了自主琢磨、协作磋商、 互动反馈、个性点拨等多种学习方法。下文我就重点围绕此展开论述。
二、“教学做合一”在初中数学教学中的实践
(一)“教学做合一”之学生先学
让学生先学是“教学做合一”教育理论中最重要的一个环节,也是突显学生主体地位的一个环节,其核心就是让学生“自学”,在这一环节中最有利于唤起学生的主动意识,培养学生自主学习能力。
以苏教版八年级上册《轴对称图形 》这一内容为例,这一章节内容的核心是研究轴对称图形、探讨轴对称性质,分析轴对称图形的特征以及绘制方法。要想顺利达成教学目标,需要学生具备一定自主学习能力。因此,在本章节教学中,我们可引导学生先学,在教师的指导下,鼓励学生自主琢磨,然后小组磋商,最后师生共同总结,形成共识。以“轴对称图形的绘制”为例,教师可先引导学生尝试数格子判断、对折 重叠判断、直尺测量判断等多种方式来绘制轴对称图形,让学生在自主尝试中掌握解决问题的思维方式;然后出示预设的几组练习题,鼓励学生运用数学方法解决实际问题;最后组织学生展示自主需恶习成果,师生共同总结自学方法,总结绘制轴对称图形的方法,深化学生的理解。
(二)“教学做合一”之教师后教
教师后教师紧随学生先学环节的,这一环节中,教师的作用就凸显出来了,教师要帮助学生查漏补缺,纠正错误,解决疑难困惑。整个过程贯彻“少而精”原则。以苏教版九年级下册《相似三角形的性质》教学为例。可进行如下尝试:
提出探究任务:①△ABC∽△A′B′C′,相似比为k,它们对应高、对应中线、对应角平分线的比各是多少。②△ABC∽△A′B′C′,相似比为k,分别作△ABC和△A′B′C′对应高AD和A′D′.AD和A′D′的比是多少?③对应高在哪两个三角形中,它们相似吗?如何证明?④它们的对应中线、角平分线的比是否也等于相似k?⑤如果△ABC∽△A′B′C′,相似比为k,对应线段的比呢?⑥相似三角形面积比与相似比有什么关系?每一个问题先给学生一定思考时间,然后师生共同交流分析。整个教学过程以问题为核心,教师通过设置层层深入的问题,引导学生逐步深入探究活动,同时教师及时给予点拨和释疑,师生共同完成探究任务,总结结论。
(三)教学做合一
当堂训练是体现“教学做合一”最不可缺失的一个环节,也是帮助学生巩固拓展,深化应用的一个环节。传统数学课堂上,很多教师是忽略了这一环节的,这导致很多学生在课堂上听得如此如醉,课后却一无所知,一到做题,就错漏百出。新课改后,我们在课堂上增设了当堂练习,给学生设置几道典型例题,鼓励学生学以致用,彻底发挥“做中学”的理念。
以苏教版八年级下册《图形的旋转》为例。课尾,课增设如下习题:请在方格图中画出三角形绕A点逆时针旋转90度后的图形?除了传统的问答题之外,增加一道操作题,借助实践操作,加深学生对图形旋转的理解,锻炼学生动手能力,真正让学生在“做中学”,灵活运用数学知识解决问题。
结束语
综上所述,“教学做合一”是一种教学理论,同时也是一种教学模式,这种模式更符合新课程改革要求,更能满足学生发展内在需要,更有利于促进学生思维、能力发展,提高初中数学课堂教学效率。新时代初中数学教师当认真学习和研究这一教学理论,结合所教授班级学生特点以及数学新课程内容,让初中数学实现“教学做合一”。
参考文献
[1]基于数学核心素养理念下探索初中数学课堂教学实践[J].林祥典.数学学习与研究.2019(17)
[2]浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].刘国辉.学周刊.2019(26)