“教学做合一”在初中数学课堂中的实践分析

“教学做合一”在初中数学课堂中的实践分析

王帅 昆山市民办珠江学校

摘要：走出传统的“教师一言堂”教学模式，充分调动学生主观能动性是新课程改革对广大教师提出的要求，这一要求与陶行知先生的“教学做合一”教育理论 不谋而合，其目的是都是突出学生主体地位，唤起学生主动意识，让学生成为学习的主人。本文就以初中数学为例，简要分析“教学做合一”的基本内涵，重点解读初中数学教学中如何落实“教学做合一”教育理念。

关键词：初中数学；课堂教学；“教学做合一”；教育理念

前言

数学是初中学生必学课程，是义务教育体系的重要组成部分，更是高中数学的基础。学好初中阶段的数学课程，能够帮助学生实现自我思维、能力提升，促进学生逻辑思维发展，为高中数学夯实基础。但受课程特点、学生思维、教师教学方法等影响，很多初中学生在数学课堂上表现的兴致并不高，参与积极性不强，这不仅影响了学生学习效率，同时也制约了课堂教学效率提升。为此，我在教学中尝试转变教育观念，创新教学方法，学习陶行知先生的“教学做合一”教育理论，尝试打造了一堂生本课堂。

一、基于陶行知“教学做合一”的初中数学教学内涵

陶行知先生提出丶“教学做合一”教育理论的核心就是“以学生为中心”，这其实与新课程改革要求是一致的，都强调了学生的主体地位，要求广大教师在课堂教学中开展自主学习活动、探究学习活动、研究学习活动......以激发学生求知欲望，唤起学生好奇心，促使学生在课堂上猜想、质疑、探究、体验、感悟，让学生真正经历课堂上的多种学习活动，在活动中开展深层次磋商、琢磨，踊跃参与课堂。尤其是在初中数学课堂上，学生要想掌握这些知识，不仅要懂“结论”，更需要知“过程”，从发现知识到探索知识再到主动建构知识，经历这些过程，知识才能真正内化成学生的能力，学生才能将知识灵活运用。所以，在初中数学课堂上，我们借鉴陶行知先生的“教学做合一”教育理论，引导学生主动学习，适当给予学生点拨，将学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。基于陶行知“教学做合一”的初中数学教学可以划分为先学、后教、 教学做合一三个环节，涉及了自主琢磨、协作磋商、 互动反馈、个性点拨等多种学习方法。下文我就重点围绕此展开论述。

二、“教学做合一”在初中数学教学中的实践

（一）“教学做合一”之学生先学

让学生先学是“教学做合一”教育理论中最重要的一个环节，也是突显学生主体地位的一个环节，其核心就是让学生“自学”，在这一环节中最有利于唤起学生的主动意识，培养学生自主学习能力。

以苏教版八年级上册《轴对称图形 》这一内容为例，这一章节内容的核心是研究轴对称图形、探讨轴对称性质，分析轴对称图形的特征以及绘制方法。要想顺利达成教学目标，需要学生具备一定自主学习能力。因此，在本章节教学中，我们可引导学生先学，在教师的指导下，鼓励学生自主琢磨，然后小组磋商，最后师生共同总结，形成共识。以“轴对称图形的绘制”为例，教师可先引导学生尝试数格子判断、对折 重叠判断、直尺测量判断等多种方式来绘制轴对称图形，让学生在自主尝试中掌握解决问题的思维方式；然后出示预设的几组练习题，鼓励学生运用数学方法解决实际问题；最后组织学生展示自主需恶习成果，师生共同总结自学方法，总结绘制轴对称图形的方法，深化学生的理解。

（二）“教学做合一”之教师后教

教师后教师紧随学生先学环节的，这一环节中，教师的作用就凸显出来了，教师要帮助学生查漏补缺，纠正错误，解决疑难困惑。整个过程贯彻“少而精”原则。以苏教版九年级下册《相似三角形的性质》教学为例。可进行如下尝试：

提出探究任务：①△ABC∽△A′B′C′，相似比为k，它们对应高、对应中线、对应角平分线的比各是多少。②△ABC∽△A′B′C′，相似比为k，分别作△ABC和△A′B′C′对应高AD和A′D′．AD和A′D′的比是多少？③对应高在哪两个三角形中，它们相似吗？如何证明？④它们的对应中线、角平分线的比是否也等于相似k？⑤如果△ABC∽△A′B′C′，相似比为k，对应线段的比呢？⑥相似三角形面积比与相似比有什么关系？每一个问题先给学生一定思考时间，然后师生共同交流分析。整个教学过程以问题为核心，教师通过设置层层深入的问题，引导学生逐步深入探究活动，同时教师及时给予点拨和释疑，师生共同完成探究任务，总结结论。

（三）教学做合一

当堂训练是体现“教学做合一”最不可缺失的一个环节，也是帮助学生巩固拓展，深化应用的一个环节。传统数学课堂上，很多教师是忽略了这一环节的，这导致很多学生在课堂上听得如此如醉，课后却一无所知，一到做题，就错漏百出。新课改后，我们在课堂上增设了当堂练习，给学生设置几道典型例题，鼓励学生学以致用，彻底发挥“做中学”的理念。

以苏教版八年级下册《图形的旋转》为例。课尾，课增设如下习题：请在方格图中画出三角形绕A点逆时针旋转90度后的图形？除了传统的问答题之外，增加一道操作题，借助实践操作，加深学生对图形旋转的理解，锻炼学生动手能力，真正让学生在“做中学”，灵活运用数学知识解决问题。

结束语

综上所述，“教学做合一”是一种教学理论，同时也是一种教学模式，这种模式更符合新课程改革要求，更能满足学生发展内在需要，更有利于促进学生思维、能力发展，提高初中数学课堂教学效率。新时代初中数学教师当认真学习和研究这一教学理论，结合所教授班级学生特点以及数学新课程内容，让初中数学实现“教学做合一”。

参考文献

[1]基于数学核心素养理念下探索初中数学课堂教学实践[J].林祥典.数学学习与研究.2019(17)

[2]浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].刘国辉.学周刊.2019(26)