网络环境下初中语文作文评价模式探讨

网络环境下初中语文作文评价模式探讨

姚凤鸣

广西壮族自治区柳州市柳江区穿山第二中学，广西柳州 545107

摘要：随着“互联网+”教育的逐渐深化发展，学生的学习环境逐渐发生变化，网络环境成为学生主要学习、交流环境之一，如何利用网络环境开展有效的作文评价活动，指导学生自主探索作文领域，是当下初中语文教师需要重点思考的问题。本文简要分析了网络环境下初中语文作文评价模式应用价值，对网络环境下初中语文作文评价模式建设路径进行深入探究。

关键词：网络环境；初中语文；作文评价模式

在新课程改革不断深化过程中，我国教育对初中语文作文教学提出了新的要求，“从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面入手，培养学生的核心素养”已经成为初中语文教师的主要教学任务。因此，教师借助现代化教育工具，围绕语文作文教学内容，搭建作文评价的网络环境，形成全新的作文评价模式，让学生在自主、交互、开放的网络环境中接受作文评价、参与作文评价，以评价驱动学生作文素养、作文认知的发展，明确学生的作文写作学习方法与方向，驱动学生自主成长^[1]。

1. 网络环境下的初中语文作文评价模式应用价值

构建网络环境下的初中语文作文评价模式，将这一模式运用于作文教学评价中，对于提升作文教学质量、发展学生作文写作能力、强化作文评价而言均具有重要价值，其具体体现如下：

1. 网络环境下的作文评价，就是教师借助信息技术、互联网平台、丰富评价资源搭建的网络评价环境，学生与教师能够在网络环境中交流互动，在极大程度上弱化了学生在作文评价中的抵触情绪，提升学生的评价自主性与主动性，在教师的引导之下对自己的作文、自己喜欢的作文、同学的作文进行评价，让学生在评价的过程中掌握更多的作文写作方法，提升初中语文作文教学质量。

2. 网络环境作文评价具有开放性、自主性、自由性的特点，不存在空间与时间限制，学生能够在休假日、在周末通过互联网平台参与到评价中，拓展学生的作文评价活动参与时空，同时也为教师修改、评价作文提供极大便利。

3. 网络环境下的语文作文评价模式，就是现代网络环境与传统语文作文教学评价的有机结合，能够实现作文评价方法、评价工具的创新，为学生提供更新颖的作文评价体验，激发学生学习积极性，促使学生主动投入作文评价活动中，主动与教师沟通交流，从而实现对学生作文水平的提升，强化作文评价高效性。

二、网络环境下初中语文作文评价模式建设路径

（一）明确评价目标，规范网络环境评价过程

构建网络环境下的作文评价模式，首先要明确初中语文作文评价目标，将其作为网络化作文评价系统中的规范标准，形成规范、有效的评价模式，致力于凸显作文评价过程性与综合性。举例分析，在七年级上学期《热爱生活 热爱写作》的作文评价中，教师根据本节课的作文教学要点：了解写作与生活的关系；培养学生细心观察生活的习惯，引导学生学会抓住景物特点；让学生掌握一定的生活写作技巧，表达自己的真实情感。在学生完成写作，且将作文上传评价系统之后，教师可以设置本次评价目标标为：（1）学生是否具有写作兴趣，是否具备良好的写作习惯，作文中的内容是否符合学生的成长经历与认知水平；（2）作文材料是否来源于学生实际生活；（3）考查学生的写作材料，根据学生获取写作材料的方法对“作文是否具备和生活的紧密联系”进行评价；（4）在作文中，学生是否使用写作技巧，使用了哪几种，使用效果如何，写作技巧是否能够有效表达情感；（5）作文情感是否丰富、真实，能够直观表达学生的心路历程^[2]。

2. 优化设计评价体系，强调学生作文写作与评价过程

构建网络环境下的作文评价模式，教师要优化设计作文评价体系，在上一层写作评价目标的基础上，提出“关于作文的交流”、“讨论作文写作过程”这两个模块，进一步丰富网络评价系统功能，引导学生通过作文评价展开协作学习。以上述的《热爱生活 热爱写作》教学为例，一名学生仿写《济南的冬天》，写出了“我家门口的夏天”这篇作文，还有一名学生根据《散步》仿写出《午后的暖阳》。教师已经根据上述标准对其进行“教师评价”。为了进一步强化评价对学生作文能力的提升作用，教师布置网络环境下的作文评价参与任务为：根据自己的作文、教师的评价，利用系统在群里交流，说一说自己对教师评价的看法，你认为评价准确吗？为什么这样说？这一过程中，学生纷纷表达自己的看法，一些学生甚至对其他同学的作文评价进行分析，交流与互动不断深化，学生纷纷理解教师提出的作文评价语言，了解了自己的作文能力优势与不足，为学生写作能力的进一步提升提供明确导向，凸显网络化环境的作文评价模式应用价值。

2. 选择合适评价方法，全面体现网络环境评价模式特点

构建网络环境下的作文评价模式，教师要认识到网络环境下的作文评价模式与传统作文评价模式之间的差别，适当调整作文评价方法，选择适合网络环境特点的作文评价方式。根据初中学生的作文评价参与情况，教师引入“档案袋”评价理念，就是借助网络技术对学生的作文进行过程性评价，明确点出学生写作思想、写作过程、作文情感、作文素材选择、写作技巧、情感表达方面的优势与不足，且将这些评语“封存于档案袋”，先秘密发给各名学生，让学生以“收取档案”的方式获取评价。之后学生再根据自己的意愿选择公开档案袋内容，或者直接将档案袋中的评价与以往的档案袋保存在一起。这种方式在最大程度上尊重学生的写作隐私，同时为学生是否公开自己的作文及评语提供更多的选择空间，进一步凸显学生参与网络化评价的主体性

^[3]。

结语：

综上所述，在网络环境下构建初中语文作文评价模式，需要结合网络环境特点，对评价主体、评价内容、评价方法进行改变，关注学生的作文写作过程、关注学生的作文交互评价与自主评价过程，形成对初中语文作文的过程性评价，为初中学生作文能力的发展提供明确指导。在实际过程中，教师灵活利用现代教育工具与网络平台，构建立足于网络平台的评价体系、评价目标，选择合适的评价方法，促使学生在这种开放、半虚拟的环境中主动交流与学习，提升初中语文作文评价有效性。

参考文献：

[1]冯小莉.网络环境下初中语文作文教学思路研究[J].科技资讯,2020,18(29):190-191+194.

[2]李华,刘勐媛.混合式教学中作文同伴互评的应用研究[J].电化教育研究,2020,41(06):83-90.

[3]毛善华.创新作文评价,提升教学实效[J].西部素质教育,2016,2(09):146-148.