高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究

高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究

周敬辉

  重庆市兼善中学  

摘要：问题驱动式教学法是以问题为重要载体，引领学生围绕问题进行分析与探究的学习方法。这种教学模式与从前先进行理论知识学习，后解决问题的方式不同，但是教学成效远远高于传统教学。在教学中，教师要利用问题调动学生探究知识的主动性，引领学生运用自己已有的生活以及知识经验尝试进行问题的解决，在深入探究与合作交流中达成对数学知识的有效掌握，进而达成教学成效的提升。基于此，本文章对高中数学教学中问题驱动式教学法的应用 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中数学；问题驱动式教学法；应用

引言

数学是一门自然学科，它以高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性而使学生在学习的时候望而生畏，许多学生学习数学无从下手，而且它的实践应用也比较广泛，需要学生进行严谨的探究学习。在这里，教师制定的教学目标和引导方式非常重要。基于高中生的普遍特点，需利用问题驱动来构建高中数学课堂，对于学生的学习有着很积极的作用。

一、问题驱动教学法的概述

问题驱动教学法是以学生为主体，以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，并引导学生围绕问题寻找解决方案的教学方法，深入学习并理解数学知识，从而提升学生学习效率。问题驱动教学法在高中数学教学中的运用符合学科教学的特点，同时也能够提高学生学习积极性、主动性，促使学生在参与过程中，活跃思维。问题是将学生、教师和知识紧密连接的桥梁，能够在教师的引导作用下，通过学生的自主探究和合作学习，更高效的汲取知识，并在问题探究过程中发展数学思维和数学能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这种道理在数学教学中同样适用。师者，所以传道授业解惑者也。教师的责任是教书育人，但是并非直接将现有的知识直接告诉学生，而是要通过问题引导，让学生掌握数学学习的方法，提升解决问题的能力，真正让学生在数学学习过程中得到锻炼与提升。

二、问题驱动教学法的优势

将问题驱动理念运用到数学教学中，有以下几方面的优势：1.学生可以获得教学目标中包含的知识，并揭示数学知识的本质，激发学生的思考兴趣和求知欲望。2.使数学知识更具思考性、和创新性，充分发挥学生自身的创造意识和创新能力。3.启发学生对数学知识的认知和理解，帮助学生构建数学知识体系，提高学生的数学思维能力。4.简化问题，深化知识，提高学生的知识应用能力，而不是简单地提高学生的做题能力。5.本原性问题驱动理念可以渗透多种教学手段中，提高学生的自主学习意识，充分发挥学生的主观能动性。

三、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用

（一）在预习阶段融入问题驱动教学法

课前预习是学生在数学学习中必不可少的环节，在以往的教学模式中，由于学生不善于发掘正确有效的预习方法和预习方向，无法在预习学习中找到重点，进而导致学生的数学预习情况并不理想。对此，教师即可利用问题驱动教学法的优势作用，在课前预习工作开展之前，利用有效的问题，引导学生进入数学预习学习中，使学生带着问题和好奇心进入自主探究和预习学习中，从而达到提升预习效果，强化预习效率的目的。例如：在高中数学《集合间的基本关系》一课的教学中，其学习重点便在于引导学生理解集合间的包含与相等关系，并掌握子集与其子集的概念。对于本课的预习工作，教师可以设计引导性问题，将本课的教学重点进行突出，使学生在预习学习中初步了解并感受重点。同时通过问题驱动教学方式的引导作用，促进学生发现本课学习的难点问题，将其进行初步了解，从而在课堂学习中重点关注此部分。因此，在高中数学教学中，预习是极为重要的环节，教师要善于利用科学有效的问题驱动模式强化学生的预习效果。

（二）科学锻炼学生的提问能力

在针对《直线与方程》的相关知识进行学习的过程中，教师可以通过合理的情境设计，指引学生提出“求直线方程过程中需要具备哪些必要条件？”“直线方程和倾斜角之间的关系应怎样进行判定？”之后，让学生进行举例，并开展客观分析。又如：在针对《函数的奇偶性》这一章节数学知识进行学习的过程中，教师还可以引导学生提出如下问题。“如果某函数既是奇函数，也是偶函数时，它的定义域需要符合什么条件？在某一函数加入奇函数时，若它的变量为0.它的函数值十分恒为0？”依托教师的正确引导，能够让学生正确认识到提问需要紧密围绕本章节所学习的知识内容开展，并且在提问过程中，实现对高中数学知识温故知新的功能。

（三）设计层次性问题

在《空间直角坐标系》的学习中，在对其中对称点的坐标的探究中，教师提出一系列的具有层次性的问题，引领学生逐渐深入的思考，在巩固知识的前提下更加深入的进行数学知识的探究。教师提问，坐标系的原点是否一定要取在o点？能够以立方体的中心为原点？此时这八个顶点的坐标如何？依据观察点的位置关系以及相应坐标，你能得出什么？教师利用这些问题引领学生思考与发现，学生会在思考后得出，原点的取值可以任意取，对称点之间的坐标存在一定的规律。在知识的探究中，学生会发现空间直角坐标系的建立能够改变，答案并不是唯一的。同时，引领学生探究对称点的坐标关系，关于谁对称，谁不变，其余相反。体会探究知识的趣味，也增强学生学习知识的自信心，以更积极的态度开展数学知识的学习。

（四）所设计的问题要具有任务性

只有合理的教学策略才能够促进学生全面发展。首先，对于学生所要学习的内容而言，教师只有设计任务型问题，并确保问题具有递进性，才能够使教学活动的开展更合理。其次，在实际教学的过程中，教师要突出学生的主人翁地位，并兼顾不同层次学生的实际学习情况，打造一个全新的交流平台，营造和谐的交流氛围，这样才能够保证各个层次的学生在完成不同的学习任务时获得成就感，并获得一定程度的提升。再次，在实际讲解数学知识的过程中，教师必须鼓励学生积极参与课堂活动，同时也要帮助学生纠正其学习上的错误认知和错误习惯，这样才能够促进学生全面发展。而且，教师要在应用问题驱动教学模式的过程中融入各种激励手段，只有这样，学生才始终有信心参与问题的探究和解答。最后，任务型问题的创建是为了让学生在学习知识的过程中目的更加明确，确保学生各项能力得到发展，因此，教师在设置任务型问题时，必须保证任务型问题能够调动学生的学习积极性，这样才能够有效提升学生的综合能力。

结束语

问我国著名教育学家陶行知先生有言：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。在问题驱动引导下的高中数学教学模式，对于学生的学习习惯、学习效率和思维发展都有着积极的作用。问题驱动教学法在高中数学教学中的运用，要根据学生的基本情况集合教学目标设计更加具有针对性的探究问题。同时教师要善于将数学问题与多项创新教学方式进行结合，保障问题驱动教学方式的运用效果，并提升学生的学习兴趣，从而达到发展学生综合数学水平的教育目标。

参考文献

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