小学数学阅读课实践研究

小学数学阅读课实践研究

黄伟红

广东省广州市从化希贤小学，广东省广州市 510000

摘要：在现代小学数学教育中，核心素养成为根本培育目标，在原有数学逻辑思维、数感等基础要素上，强调了数学的人文特质，要求学生能够深入地了解数学语言，体会其中的逻辑与理性魅力。因此，小学数学阅读课成为必不可少的教学模式，它可以丰富原有的数学教学过程，拓宽学生的数学视野，使学生从多个维度来感知数学知识，从阅读中增强个人的数学素养。本文即探索小学数学阅读课实践要点，并相应提出具体的实践策略。

关键词：小学；数学阅读课；学生；思维

数学是小学教学体系中的基础学科，和其他课程相比，数学逻辑性和严谨性较强，而故事性和人文性微弱。所以，传统小学数学教学强调概念和计算等知识的传授，忽视了学生对数学语言和文化的感悟，在一定程度上限制了学生对数学深层次的认知。新课程改革中，则创新了数学教学理念，引入了数学阅读课，以求学生通过阅读丰富数学视野和思维，感受数学与生活的联系。所以，教学中要结合学生发展探究有效的数学课阅读实践方法，提高数学教学质量。

一、基于学生年龄特征精选阅读内容

小学阶段学生的逻辑思维薄弱，对事物的认知以形象化为主，且更加喜欢艳丽色彩、趣味图画等内容，因此，数学阅读课的开展要把握学生的认知行为特征，恰当地选取绘本进行教学，更高效地指导学生领会其中的内涵，从丰富多样的图画和故事情景中发现问题，并尝试训练逻辑思维能力，提升数学素养。在实际选择中，一方面从质量方面着手，阅读素材不仅要贴合学生的年龄年龄特征与认知水平，还要能够激发学生的兴趣；另一方面，数学阅读文本既要有长时间的启发性，在学生的数学空间想象力、思维逻辑、数学语言、数学思维等方面具有影响力，使得学生可以将阅读内容和数学知识联合，建构深层次的数学思维体系，以此提高解读数学信息，高效解决数学问题的能力^[1]。

例如在学习“认识时间”这一内容时，为帮助学生建立时间概念，掌握时间符号的表示方法。教师可以通过小学生喜欢故事，对故事情景有强烈兴趣的特征，引入《时间的故事》实施阅读教学，让学生从中感受到时间的可贵，并懂得要珍惜时间。在此基础上，则可以指导学生探索数学语言、数学符号，比如“时”和“分”等，通过阅读建立初步的数学语言感知，深入地去学习看钟表的方法，并在课堂数学知识的理解下，逐步学会读几时几分，更全面地掌握数学知识技能，将人文性内容联合，从而形成协调统一的数学思维模式。

二、通过教材挖掘丰富数学阅读资源

数学阅读课实践目的是丰富学生的数学视角，使其深层次地认识数学魅力，那么教师需要对教材进行剖析，挖掘更多的阅读资源，以在课堂中引导学生阅读。比如挖掘与数学主题知识相关的背景，向学生介绍数学的发展史、数学在社会生活的应用等，以此激发学生的探究兴趣。同时对基本的数学常识、数学文化进行点拨，提供相应的数学阅读材料指导学生分析，塑造他们的数学认知，为后期数学信息的把握和问题的解决奠定良好基础^[2]。其次，借助现代信息技术，搜集多样的阅读材料，根据学生发展需求精心筛选，开放教学活动，使学生在课后进行阅读，挖掘个人在数学方面的创新潜力，从阅读中吸取更大的发展能量。

以“数学广角──鸡兔同笼”内容为例，将其作为主题，教师需要搜集与“鸡兔同笼”相关的数学故事，让学生体会其在生活中的广泛应用，并主动尝试探究解决此类问题的一般性策略，感受数学解题策略的多样性。比如我古代数学名著《孙子算经》中相应记载了“鸡兔同笼”的问题，教师可以让学生感受古代数学语言方式，从多个角度去理解题意，在阅读中发展信息提取能力。

三、组织丰富且多样的数学阅读活动

要促使小学数学阅读课提高实践效果，帮助学生增强学习能力，则要创造以学生为主体的数学阅读活动，促使学生在阅读过程中感悟数学语言，发现问题，并进行有效探究。比如针对课堂所学的知识，教师可以提出阅读搜集任务，指导学生自主查阅相关资料，探索多样的数学故事^[3]。并在课堂中大展身手，彼此分享数学阅读内容，活跃课堂气氛，使学生更加真切地感受数学的实用价值；其次，组织数学故事分享交流会，教师可以向学生讲述具体的故事案例，提取数学家的精神思想，让学生产生共鸣，积极地塑造个人的数学价值观念。进而让学生主动去探索更多的数学阅读书籍，了解与数学相关的故事、人物，以建构更为宽广的数学视野^[4]。另外，小学生对于数学文本的理解存在差异性，每个学生面临的数学阅读困境并不相同，教学中需要结合学生个性需求来设置针对性的阅读训练活动，让学生对数学语言更加敏感。

以“数学广角──推理”内容为例，学生需要经历简单的推理过程来获得推理经验，发展观察、分析以及数学表达能力。那么教师可以将知识与阅读过程融合，创建推理情景指导学生思考，使其从阅读中提取信息，借助连线等方式来整理出信息，然后思考具体方法进行推理。作为一种数学思想，推理过程有着很强的趣味性，那么教师要特别运用数学语言来创新推理情景，在班级中组织多样的推理活动，比如猜图形、猜密码等，诱导学生在词汇、符号的观察和思考下理解文本要义，选择合适数学思维模型来推理，如排除法等，并整理阅读思路，运用简洁的语言将推理过程阐述清楚，提升数学语言表达能力。

结语

小学数学阅读课的实践是发展学生核心素养的重要路径，将数学知识融入到丰富的人文背景和故事中，不仅能够丰富学生的数学视野，拓宽数学认知思维，还能让学生受到人文熏陶，在知识技能和情感价值观上达到和谐统一。所以，在实践过程中，从小学生的认知行为出发，为其精选优质的数学阅读素材，激发学生的阅读兴趣。并通过不断地挖掘、组织丰富多样数学阅读活动形式来指导学生参与，使其在探究过程中提高数学阅读能力。

参考文献

[1]于芬.发挥图书馆资源优势 促进小学数学课外阅读[J].中国教育技术装备,2020(05):57-58.

[2]刘艳.从“四度亲近”步入“一片神奇”——通过“数学阅读”感受数学的真实与美好[J].传播力研究,2019,3(22):237-238.

[3]马菁菁.小学生数学阅读现状分析及指导策略[J].厦门广播电视大学学报,2017,20(04):59-65.

[4]李华清.培养小学生数学阅读读能力探究[J].科学咨询(教育科研),2017(04):32.