浅谈地理学科大概念在区域地理教学中跨单元整合的运用——以七年级下世界区域地理部分章节为例

浅谈地理学科大概念在区域地理教学中跨单元整合的运用——以七年级下世界区域地理部分章节为例

曾成荣

四川省 成都市七中育才学校银杏校区

摘要：随着时代的发展，教学理念不断更新，这对地理教学提出了新的要求，在教学中必须关注学生核心素质的培养，作为初中地理教师，就要基于大概念的视角下，进行单元整合教学，在教学活动中注重知识背后的原理、规律和思想方法的培养。

关键词：大概念、跨单元整合、区域地理、核心素养

1. 什么是学科大概念

学科大概念是指能够反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有广泛适用性和解释力的原理、思想和方法，是指向具体知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想。随着地理核心素养的提出和落地，培养学生运用已有知识解决问题并生成新知识的能力尤为重要。在教学中利用地理学科大概念来组织教学内容，将跨单元的知识进行适当的整合有利于将知识背后的原理、思想和方法挖掘出来，培养学生应该具备的能力。

2. 如何找准区域地理部分的大概念

世界区域地理的知识是初中地理教学的重要组成部分，如何提炼出这一部分知识的大概念？并在大概念的指导下进行单元整合？经过对七年级下世界区域地理部分教材的分析解读，以及查阅相关资料，我将区域地理部分的学科大概念确定为区域认知，即地理要素之间相互影响、相互制约，共同塑造了一个地区典型的区域特征。对于这部分知识，学生要掌握的核心就是通过已有材料和自己搜集的材料来认识和挖掘任意一个区域各大地理要素的原理、方法和思想，并用已有的区域地理思想方法来分析地理要素之间是如何相互影响、相互制约的，最终又会展现出怎样的典型区域特征。

3. 如何进行区域地理部分单元整合

经过我对七年级下区域地理教材的分析，本册共5章，每一章按照区域展示了世界上影响力较大的大洲、国家和地区，遍布全球，每一节的知识又相互独立的介绍重要的国家、地区。本册书的每一节内容看似相互独立，但是从本质上又有内在联系。总览每一节的教材编排，由于同为区域地理知识，每一节在介绍的时候提供的材料虽然有所差别，但是都有规律可循，都指向区域地理学习最本质的东西——地理要素及地理要素之间的相互影响、相互制约形成不同地区独特的自然、人文地理特征。

学生要能够学好区域地理就得掌握分析地理要素的一般方法，并且能够用地理原理将这些地理要素之间相互影响产生的独特地理特征分析出来。所以在进行跨单元教材整合的时候，我选择先给学生讲解区域地理学习的方法，首先教会学生如何描述一个区域的地理位置，包括半球位置、海陆位置，并分析地理位置如何影响该区域的典型特征；其次教会学生通过分层设色地形图认识一个区域的地形、河流等信息；通过气候分布图认识一个区域的气候类型、并分析气候特征，进而分析气候对当地植被和居民的影响等。

4. 整合地理要素之间的相互联系，培养学生区域认知能力

基于大概念视角，在实际教学中，学生必须通过课堂活动自主获得和应用知识内容并建构知识体系，这就需要学生能够理解地理各要素之间的相互联系并且能够将这些联系运用到解决问题的过程中来。因此在设计教学活动的时候创设一些与实际生活有关情境和活动可以很大程度地调动学生的学习主动性。因此，我在对七年级下世界区域地理的知识进行单元整合的时候注重将现实中的资料引入到课堂中来，学生的课堂参与度明显提高。

当然在单元整合的教学设计下还可以采用教师以例子的方式在开篇一章进行方法和原理的讲解和渗透，学生在后面的章节中选取自己感兴趣的内容进行准备并给予学生适当的时间进行讲解展示，一方面可以让学生能够锻炼自己，另一方面在备课的过程中学生可以通过思考将所掌握的地理原理进行内化，理解地理原理中本质的规律，让学生真正融入地理的课堂中，灵活运用自身所学的地理知识，去解释生活中的一些现象，解决实际问题，提高自身的问题解决能力与理解能力，达到培养学生地理核心素养的目的。

5. 跨单元整合在教学中的运用——一东南亚和欧洲西部为例

既然要跨单元整合教学，在设计前就要围绕教学重点提炼大概念，深入思考教学内容的本质，并且把握课程内容的线索和层次，才能够准确的把握大概念，在大概念的指导下将不同单元的课程内容整合起来。

选择《东南亚》和《欧洲西部》进行整合的原因有四，其一它们同属于一块大陆——亚欧大陆；其二它们都是临海的区域，受海洋的影响有一定的共性；其三两节教材都介绍的是区域，包括很多国家，有一定复杂性；最后，这两个区域虽然有共性，但是由于地形、纬度、气候的差异有很大的差别。将这两节进行整合教学既可以让学生掌握这两个区域的地理要素，又可以通过分析它们的差异掌握地理学分析问题和解释地理现象的思维能力，培养学生的地理核心素养，

在进行教学设计时，我是通过自己剪切的一部两个地区的优美风光的短片进行新课导入并提出核心问题：“这些优美的景观都是来自于亚欧大陆，但同在一块大陆上的它们为何自然人文景观差异那么大呢？”通过这样一个具有挑战性的问题激发学生认识这两个区域的探究欲望。然后请学生在地图上分别指出这两个区域，提出问题：“东南亚在哪里？，欧洲西部在哪里？”学生通过自主学习课本上的地图分别描述这两个区域的半球位置、海陆位置、经纬度位置，教师再进行点评和补充。在补充的时候可提出更加深层次的问题：“这两个地点的海陆位置对它们分别有什么影响？，它们的纬度又对两地的气候分别有什么影响？”学生在教师这些层层深入的问题的引导下可以逐一分析地理位置对于其他地理要素产生的影响，因为两节是整合在一起进行教学的，所以学生在分析的时候自然而然的就可以注意到两个区域的共同点和不同点，更加容易理解知识背后的地理原理——地理位置对一个区域的影响。

一个区域的学习，除了学习地理位置之外，还要学习每个区域的自然环境、人文特征，这些地理特征都受地理位置的影响，因此在前面认识了位置的共同点和差异过后，可以请学生通过分层设色地形图分别描述两个区域的地形特征并提问：“这两个区域的地形特征有何差异？这些差异对两个区域分别会产生什么样的影响？”，通过教师问题的引领，学生运用已有的原理对两地进行对比和分析，欧洲西部地形以平原为主，平坦的地形有利于农业的发展和人口城市的聚集，学生可猜想出这个区域大部分地区人口密集，经济发达；而东南亚却是另外一种景象——山河相间，南北纵列分布，地势起伏大，这里的人口集中在较平坦的河口三角洲地区，山区经济发展也受限，学生自然而然就分析出这里经济落后，人口密度不大的实际情况；最后再将学生的分析和教材的介绍进行对比，帮助学生掌握知识过后的大概念。

六、结束语

基于大概念指导下的地理教学，对于突破当前普遍存在的碎片化学习、浅表化学习、死记硬背式学习很有帮助。我们应重点学习具有统整性的核心知识和理念，而不是过多关注细枝末节的知识碎片和事实性知识；要在情境、问题、活动中学习，关注学生自主建构的过程，努力提高学生的地理核心素养。

参考文献:

[1]吴光宏,宋家鸣.浅谈地理要素在区域地理教学中的整合策略——以河流水文特征为例[J].考试周刊,2020,000(050):145-146.

[2]徐洪生.地理教学中整合本区域地理知识的问题研究[J].学子:理论版,2015(19):26.