浅析幼儿园公共阅读区阅读活动的指导策略

浅析幼儿园公共阅读区阅读活动的指导策略

蔡素娟

苍南县书香童话国际幼儿园 浙江苍南 325800

【摘要】幼儿早期阅读能力的形成对其一生的发展有很重要的价值，而幼儿园公共阅读区能够承载多样化阅读活动，并对幼儿早期阅读习惯的养成和阅读兴趣培养具有潜移默化的作用。教师应该充分重视公共阅读区作用，创设宽松、自由的阅读环境，关注幼儿阅读行为，加强幼儿阅读习惯的培养,重视对幼儿阅读技能的科学指导，以提高幼儿阅读能力。

【关键字】早期阅读；幼儿；公共阅读区

皮亚杰有理论指出，人类认知来源于主体和客体的的相互作用，人类在二者互动过程中获取所需要的经验。布鲁纳认为要让学习者发挥主观能动性，主动去探索未知的世界，发现事物之间存在的内在规律。幼儿园区域活动正是以这样的理论为基础。公共阅读区能够承载多样化阅读活动，并对幼儿早期阅读习惯的养成和阅读兴趣的培养具有潜移默化的作用，有着重要的价值意义。公共阅读区的材料投放、幼儿阅读情况、教师指导情况都能决定着幼儿园早期阅读教育实施质量，直接影响到全面贯彻落实《纲要》、《指南》要求，培养幼儿良好阅读习惯及发展幼儿自主阅读能力。那么如何更有效开展幼儿园公共阅读区幼儿阅读活动，可从以下几个方面参考。

一、提升教师指导观念认识，促进指导观念与行为的统一

在幼儿园中，经常发现各年龄段幼儿在阅读时存在无所事事和翻书动作不正确现象，主要原因就是教师平时指导不到位，自主阅读活动时的指导不及时。这就需要教师加强理论学习，加强对阅读核心经验的把握，提高自己的阅读指导能力。

教师个体观念认识能否与实践相统一，也是教师指导能否发挥作用的关键。教师应将拥有的正确指导观念付诸到实践上，尽自己所能做到自身指导观念与指导行为的统一，科学地指导幼儿充分利用幼儿园公共阅读区资源，使阅读区发挥最大化价值。例如，在针对幼儿翻书指导上，教师首先要对幼儿阅读的核心经验进行深刻理解，在实践方面新手教师可以基于核心经验设计教学活动，有经验的教师就要注重思考怎么样更好地在活动中体现核心经验，提高实践水平。同时，要想真正改善公共阅读区效果，还需要统一幼儿园、教师和家长的指导观念与行为，三方一起形成教育合力，共同促进幼儿全面发展。

二、重视对幼儿阅读技能方面的指导

要发展幼儿的阅读技能，就要从小注意培养幼儿正确阅读行为习惯。教师在平时教学活动中，先指导幼儿了解图书的组成部分，以及各部分功能；认识页码；会用拇指和食指正确的翻书；为幼儿提供正确翻阅动作、顺序等阅读行为的模仿原型。

阅读形式可多样化，例如小班阅读活动《点点点》，教师用游戏方式引起幼儿倾听的兴趣。在教师引导下，小手都动起来，在黄色的点点上五下，下一页就神奇的出现五个黄色的点点，再将图画书拿起来往右边倾斜，所有的点点就跑到右边，整个活动非常的有序与欢快。

除此，当师幼共同阅读时，教师亦可采用“点画讲解”方法，注意指导幼儿观察图画，理解画面内容。对于中大班幼儿，教师可结合“点画讲解”和“点读文字”等方法，巧妙引导幼儿关注图书里面文字字形，以及这些文字在书中的含义，利用图文结合方式，提升幼儿的阅读能力。

三、加强幼儿阅读习惯的培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣，在与他人进行交流中能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。”由此见，培养幼儿阅读习惯显得尤为重要。据笔者观察，幼儿园公共阅读区墙壁上贴有注意事项，如爱护图书、安静看书、保持公共阅读区卫生等等，但就现实情况来看，这些注意事项并没有起到相应提示作用。经过访谈，教师都认为培养幼儿阅读习惯具有重要意义。但在实践中，教师对于幼儿阅读习惯的培养仍显不足。教师应重视并加强对幼儿阅读习惯的培养，主要从以下几个基本方面入手：（1）保持室内卫生，做到图书卫生整洁；（2）阅读时保持室内安静、椅子要轻拿轻放，爱护图书，不得将图书带出公共阅读区。（3）掌握正确的阅读图书姿势，双脚放平坐姿端正，眼睛离图书一尺远。（4）看完图书放回原处，严禁在图书上乱涂乱剪、乱折、乱撕、乱扔。

四、创设宽松、自由的环境，感受阅读乐趣

《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境，对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的公共阅读区，可以从以下几方面入手：（1)公共阅读区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感，鼓励轻轻交流，以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。（2）公共阅读区书籍分门别类摆放并便于幼儿拿取，鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交换书籍。（3)教师留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识影响下，提高幼儿对书的内容理解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。（4）阅读区除了书以外，还要提供其他纸笔等文具材料和绘画材料，允许并鼓励幼儿通过多种渠道反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时肯定和鼓励，力求使幼儿产生宽松、愉快、自由的阅读心理环境，让他们无拘无束、充分感受公共阅读区阅读的乐趣。

参考文献：

[1]余有珍、周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育，2003（7）

[2]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]杨迎春．幼儿园阅读区的定位与活动指导[J]．奕阳幼教评论，2012（21）：68-70.

[4]李季湄；冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.03

[5]刘静.中班幼儿早期阅读现状调查研究[D].河北：河北大学.2013（5）：13-14

【作者简介】蔡素娟，1979年9月，女，汉族，浙江省苍南县，本科学历，从事学前教育工作。

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