论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

杨雁

重庆市酉阳第一中学校

摘要：在学校教育的过程中，许多教师都对翻转课堂的教学模式进行了运用，但是对于高中历史课堂而言，翻转课堂的教学模式运用得相对较少，并且对于该教学模式的认识不足，从而导致在翻转课堂的教学模式中没有取得良好的效果。因此，在高中历史教学中，对于翻转课堂教学模式的有效运用，促进教学效率的提升，才能将历史知识进行实际问题的解决运用，翻转课堂就是将教师与学生的位置进行互换，但又不仅只是位置互换这么简单，翻转课堂是要让学生在课堂学习的主体地位得到充分的体现，提升学生自主学习性，能够主动地参与到课堂学习的过程中，并且对课程内容以及问题进行自主探究分析。

关键词：翻转课堂；高中历史

引言

随着新课程改革的日益深化，教师开始致力于历史教学模式的大变革和大创新，力求找到一种能够全面改变高中生认知方式的全新教学模式。就在各种教育理念纷纷登场亮相的“百花园”里，翻转教学在诸多新的教育理念中异军突起，通过课前预习让高中生在课堂上由“知识初体验”变为“再认知”，教师也由“知识输出者”变为“平等交流者”，以此对历史教学进行全面优化。

一、翻转课堂教学概念

翻转课堂，顾名思义是利用翻转的方式进行教学。根据教育学家的经验，翻转课堂架构的模型是在教师和学生之间形成的。在过去的教学中，一直都是教师作为课堂中的主体，而在翻转课堂中，学生成为课堂主体，增强了课堂的互动性，打破了原有的教学模式。学生作为课堂活动的主体，除了可以进行视频学习外，还能合理地利用时间进行互动，探索学习的意义。教师和学生一起参与学习活动，将学生遇到的各种问题进行记录、汇总，最终展示到微课视频中。学生也可以根据教师展开的各种活动自主学习，还能利用微课视频等学习平台对知识点进行预习和复习，获得更多的学习资源。在开展教学活动时，学生可以通过自学掌握各种各样的学习技能，从课前预习到课上学习再到课下复习，形成一条线索，帮助学生提升学习效率。

二、“翻转课堂”对于高中历史教学的意义

“翻转课堂”在高中历史教学中的运用，首先，对于学生学习兴趣的培养有着良好的促进作用。在该教学模式当中，将教学内容通过视频的方式进行教学，吸引学生的注意力，从而使得高中历史教学课堂教学氛围更加的生动。其次，翻转课堂还可以使得学生学习的积极性、合作性以及探索性都进行提高。翻转课堂的教学模式，通过多元化的教学方式将教学内容进行展现，学生可以利用课外实践对相关内容进行学习了解之后，在课堂的教学过程中，可以用更多的时间去进行自主学习过程中发现的问题。在这一过程中，也极大地满足了学生对于历史知识学习的个性化需求，从而使得学生得到良好的发展。

三、“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

3.1翻转教学提升高中生的认知起点

翻转教学实现了历史课堂的前置，高中生在课下借助教师提供的微课、教学课件、网络资源等对预定的认知内容进行自主学习。由于高中生在课下拥有较多的自主探究时间，因而能够有效弥补部分高中生知识基础薄弱、信息理解能力差的主体弱势，能够通过勤奋学习在课堂上拥有与优秀学生一样的认知起点。以必修二第二单元第5课“开辟新航路”为例，本部分内容的认知难度也非常小，且高中生在初中历史课堂上也学过。因此，高中生能够很快地在翻转认知中掌握“开辟新航路的大体经过和前因后果”。当高中生再次与教师、同学一起探究“开辟新航路”这部分历史知识时，自己早已对本部分知识掌握得“八九不离十”了，高中生再对“开辟新航路”进行课堂认知时只需要教师进行“查漏补缺式”的完善工作。因此，高中生能够对历史知识进行高质量的初步感知，能够在课堂交流中拥有较高的认知起点。

3.3历史教学内容的导入

在高中历史教学过程中，新课的导入是非常重要的。巧妙的课堂导入，能够激发每一个学生的学习兴趣与欲望，使课堂教学效果最优化。课堂导入时，可以利用微课的形式，将一系列短视频、图像等通过多媒体投放出来，这要比传统的导入方式更生动、更形象，能够营造出更加良好的课堂氛围，让课堂改变原有的乏味状态，使课堂更加趣味化。学生不再觉得课堂无聊，而是发现课堂的乐趣，乐于学习历史，以此实现抓住学生注意力的目的，从而激发学生的学习兴趣。教师通过微课视频向学生展示在日常生活中不能够看到的历史事件。在视频展示完之后，教师可以进行提问，让学生主动思考，同时自然地带领学生进入新课的教学中。

3.3建立时间线，构建系统知识网络

不少同学都抱怨，历史知识需要记忆的点太多，琐碎且复杂。历史学科确实存在这一特点，但是只要构建起清晰的时间线，就能够实现历史知识的系统学习和记忆。围绕某一历史事件，构建起关于这个历史事件的时间线，从而更好地梳理关于历史事件的知识，形成对历史事件的全面的、清晰的认识。这种偏向于时间思维的方式，能够让学生在混乱的历史知识中，找寻到一条清晰的主线，帮助他们理清知识点，理清自己的思绪，形成一种更加独立，且独特的思想观念。例如，在《罗马法的起源与发展》的教学中，这一节的内容就十分的复杂和烦琐，在整个历史节点上也较为靠前，针对这部分知识点进行处理，能够使学生更有耐心、更加细心，更加严谨的治学。以后，再面对同样复杂，或者更为复杂是学习内容时，就能够以更加沉稳的态度去面对。在教学时，笔者借助于板书，向学生呈现了自己构建历史思维框架的过程，结合着构建出的思维框架填充每一个时间节点上的关键时间和历史人物，最后再结合其联系进行系统性的分析与架构，从而实现对历史事件的整体掌握。

3.4利用故事导入，激发学习兴趣

趣味性的内容能够激发学生的好奇心，让他们迫切想要了解更多的知识。在高中历史教学中，教师可以利用学生对趣味内容感兴趣的特点，依据教材内容选择有趣的历史故事进行导入，让学生在精彩故事情节的吸引下进入历史新知识的学习中，使他们在强大求知欲的引导下提高学习专注度，主动思考和分析教材中的内容，了解相关的历史事件，在兴趣引导下高效完成学习内容。在用历史故事激趣，引导学生积极学习的过程中，教师要依据教材内容，向学生介绍趣味性的历史故事，引导他们在轻松、快乐的情绪中深入分析历史知识。在历史故事背景下，学生对所学知识进行了积极探索，在主动思考中深入学习，更有利于对历史新知识的理解和掌握。

结束语：

综上所述，翻转课堂教学模式的运用，是时代发展中，将课堂教学效率和质量进行有效提升的一种新型模式。在该模式的运用中，由于与传统的教学模式有较大的区别，因此，教师、学生以及家长都需要对其有着正确的认识，共同努力将该教学模式有效地运用到历史教学中，从而使得学生在历史学习过程中，对于历史内容的理解记忆加深，有效地提升高中历史学习效率以及质量。

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