分层教学模式在小学数学教学中的应用

分层教学模式在小学数学教学中的应用

特列吾江 · 马旦

木垒县大石头乡铁尔沙克学校

摘要：在小学阶段，数学课程的教学十分重要，数学内容理解起来较为困难，需要学生拥有良好的基础和扎实的功底，但由于小学生的自律性普遍较差，接受能力也有所差别，导致数学成绩差距较大。此时，如果教师仍然按统一的方式进行授课，可能分数的两极分化情况更为严重，因此在小学数学教学中实现分层教学模式十分必要。基于此，本文首先简单概述了小学数学教学中可应用的分层教学模式；其次，为实现分层教学模式的良好应用，提出了两点建议和意见，以此供专业人士进行讨论和分析。

关键词：分层教学模式；小学数学；模式概述；应用研究

引言：

近几年来，教育进入改革热潮，部分小学实现了数学课堂的教学优化，但仍有一部分教师沿用过去传统的教学方法，仅以年级为单位进行分层，采用一站式教学模式，在课堂上疯狂进行知识灌输，忽略学生的差异性，导致教学效率低下。分层教学模式非常适用于小学生的学习情况，能够充分考虑到每一名学生的学习能力和接受水平，尽可能减少班级成绩的两极分化，从而提升班级平均分。但在应用过程中，教师要尽可能保证分层教学模式应用的合理性和科学性，使其真正的发挥作用。

一、小学数学教学中的分层教学模式

目前，大多数小学在进行数学教学时，有三种常见的分层教学模式，分别为班内分层模式、隐性分层模式和个性化学习模式。班内分层模式最为常见，应用最为广泛，教师在班内根据学生的学习特点和成绩等其他因素将其进行分组，每组4~6人，他们会在课堂上完成一系列交流活动，并在课下完成合作作业，这种分成模式侧重于培养学生的合作能力和交流能力，教师可以通过观察每个小组的学习情况，布置针对性较强的作业，进行有效的课后辅导，以此提升组内所有成员的整体水平^[1]。隐性分层模式需要教师对学生进行更多的观察，通过学习习惯、作业情况、考试成绩等各种数据和内容进行深入分析，从而掌握学生的知识接受能力、知识记忆速度、家庭学习环境、作业书写习惯等各种细节，并根据这些情况将学生进行更为细致的分类，如优秀组、良好组、提升组三种层次分组，该模式能够使优秀组内的学生相互借鉴，实现共同进步，使良好组和提升组的学生清楚地看到追求目标，明确提升方向，为早日进入优秀组做出不懈努力^[2]。个性化学习模式更加注重学生的差异性，该模式要求教师根据学生的个人情况进行分层后，再根据学生的实际情况和个人学习能力制定相应的课本教材、学习资料和相关考试，这种个性化的学习模式能够充分激发学生的学习兴趣，在有限的课堂时间内提供给学生真正需要的知识，此外还可以在班级内形成等级进阶模式，对成绩较差、基础较差的学生起到激励作用，同时也可以对成绩较好的学生起到警示作用，使他们时刻保持积极进取的心^[3]。

二、分层教学模式在小学数学教学中的应用

（一）实现教案分层设计

为了在小学数学教学中更好地应用分层教学模式，教师在课前必须尽可能实现教案的分层设计。清楚地了解学情是教师的必备素养和基本的教学要求，这也是进行教案分层设计的前提和基础，对于学生的学习习惯，教师可以通过日常观察和交流获得，对于学生的学习兴趣，教师可以通过课堂提问和问卷调查的形式获得，对于学生的学习能力，教师可以通过科学合理的水平测试获得，在完全掌握学生的学习情况后，教师可以根据不同层次学生的差异性进行教学目标和课程内容的设计，具体包括课前的任务性学习、课堂教学以及课后巩固练习三个方面^[4]。此外，值得注意的是，教师所设计的课前任务性学习要对学生产生一定的挑战性，能够充分激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生在思考的过程中实现能力培养和素养提升，对于课堂教学内容，教师要充分结合课前任务的完成情况，结合教学目标，对不同层次的学生进行具有针对性的教学。例如，在教授人教版小学数学四年级《三角形》这一章节时，教师可以通过安排学生进行课前任务性自主学习，使其初步了解三角形的部分性质，随后在讲课时再根据学生的认识情况提供不同的思考问题，以讨论的形式实现不同层次学生的思想碰撞，帮助学习较差的学生进行快速提升。

（二）实现课堂分层授课

教练的分层设计能够提升课堂教学效率，为高效实现课堂分层授课打下良好基础。课堂阶段对于学生而言最为珍贵，在这短短的时间内，他们的思维活跃程度达到最高，在老师的不断强调下，能够快速记忆各种知识点，达到最高的学习效率，因此教师要充分重视课堂阶段的分层授课，帮助学生实现最大的进步。教师引导和学生讨论是课堂上最重要的组成部分，教师在课前准备阶段就要根据学生的实际情况和本章节的课程安排，精心地设计课堂问题，并在课堂上安排不同层次的学生回答不同的问题，也可以在课上的自主学习阶段，安排不同层次的学生进行不同的学习任务，以此达到分层授课的效果。这种方式能够最大程度保护学生的自尊心，激发学生的自信心，增强学生的学习效率。此外，由于班级内有不同水平层次的学生，教师在授课时要注意自己的语速和语言表达，不同小组内的学生性格和学习习惯也不尽相同，教师可以采取一些有效的肢体动作和语言，提升不同层次学生的学习兴趣。例如，在进行人教版小学数学四年级《小数的意义和性质》这一章节的教学结束后，教师可以安排自主学习任务，安排优秀组的学生进行小数的计算、性质的应用等，安排提升组的学生进行知识点的背诵和例题的学习等。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学中，可应用的分层教学模式种类繁多，需要教师根据班级学生的实际情况进行合理搭配，应用时要尽可能实现教案的分层设计、课堂的分层授课和课后的分层巩固。相信在小学教师不断实践和努力下，能够得出更多的经验和见解，培养出更多优秀的数学人才。

参考文献：

[1]齐小龙.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研）,2019(09):131.

[2]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研）,2018(07):124.

[3]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版）,2016(05):82-83.

[4]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016(02):256-257.

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