本真课堂理念下的习作教学设计策略

本真课堂理念下的习作教学设计策略

孟仲映

陕西省渭南市临渭区韩马小学 714000

【内容摘要】现阶段，小学习作课堂教学仍存在着诸多困难，小学习作课堂教学必须回归习作课堂教学的本真，遵循小学生写作的基本规律，引导学生运用多种途径，例如实地体验生活，多学科知识相互融合，参与多种形式的实践活动，融入真实的生活场景等，积累写作素材。引导学生从生活中获取重要信息，鼓励学生写出自身独特的体验和感受，不断提高小学生的写作能力。

关键词：本真 生活 中年级 习作教学 设计策略

【正文】长久以来，许多语文老师，总认为要提升学生的写作水平，就要多练多写，以为学生经常练习写作，熟能生巧，便会提升写作能力。写作技巧也是不厌其烦地讲，几乎是面面俱到了，可事实上好多学生依然惧怕习作，写出来的文章往往脱离了生活，缺乏童真童趣。那么，如何让小学生写出内容具体、语言优美、感情真挚的作文？我们在教学实践中，打造了“本真”课堂教学思路，这种自主创新的教学思路的核心理念是“让学习自然发生、让人性本真向善、让教育自然生成”，在“本真”课堂的理念引导之下，我们的习作课堂教学也实现了新的转型。下面以部编人教版教材小学三年级上册习作课堂教学为例谈谈我在本真课堂理念下的习作教学设计策略。

一、引导学生用心体验生活，获取写作素材。

叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”那便告诉我们，素材的积累很重要的一部分是从生活中摄取的。学生只有融入生活，才能从生活中获取许多有用的素材，写出来的作文才不会空洞无物。于是，我引导学生留心观察生活，用心体验生活。

部编人教版教材三年级上册第七单元要求学生针对生活中的现象，独立思考，并大胆表达自己的想法。根据这次习作的主题，我引导学生实地观察。每天上学放学，学校门口总有一些小商贩卖各种吃的，好多同学上学前放学后总会买各种小吃的，吃完就会把垃圾随手扔在地上。针对这一不良现象，我让学生实地观察，并把观察到的情景与大家沟通交流。学生们观察得特别细致，把同学们扔垃圾时若无其事的神态观察得也很具体，针对这些不良现象，结合我们这个城市当时的创文工作大家谈了各自的看法。通过实地观察，同学们自然而然的参与到创文工作中来，主人翁的意识油然而生。因为有了实地的观察体验，这次习作同学们写得具体、生动，建议也很合理。

二、多学科知识相互融合，丰富习作素材

学生每天的学习生活主要是上课、做作业、课间活动，看起来好像没有什么可写的，其实学习活动无时无刻不伴随着同学们的成长，不论是课内文化知识的学习，还是课外文化课程的拓展活动，以及校园里的文艺、体育活动，都是学生练习写作的素材。就拿文化课来说，科学有实验，综合有实践，体育有比赛，美术有画展等。我在习作中引入了这些与小学生学习生活有关的素材，实现了多学科知识相互融合，同时也丰富学生的习作素材。在作文课上，为了完成观察日记，我带着同学们做科学小实验：鸡蛋孵上来了。试验中我边做实验边引导学生注意观察老师的动作，鸡蛋在盐水中的变化，特别提醒同学们关注大家的语言、神态，以及自己的心理变化。实验后我及时引导学生探究实验所蕴含的科学道理。这次观察日记，因为有了真实的观察与体验，同学们的习作语言优美生动，出现了许多有新鲜感的词句。

三、设计形式多样的活动，收集习作素材

小学生天生喜爱活动，习作课上，开展丰富多彩的活动，既能激发学生学习语文的兴趣，又体现了“大语文观”。现在，孩子在写作上最大的障碍就是缺少素材，也就是说，缺乏真实的独特的体验。因此，我设计形式多样的活动，引导孩子参与体验，以孩子们喜闻乐见的活动为载体，诱发学生的情感体验，唤起学生表达的欲望，激发学生习作的灵感。

在指导学生进行第八单元习作时，我把游戏活动引入课堂，作文课上我先组织学生做游戏——画五官。为了让每一位同学都有真切的体验，我耐心地引导全班同学分组做游戏。在引导学生做游戏的过程中，我适时提醒他们注意观察参与游戏的同学的上肢动作、走路姿势，其他同学的反应，同时也提醒学生时刻关注自己内心的体验和感受。游戏结束后，全班同学交流自己在游戏中的所见、所闻、所感，由于人人参与了游戏活动，大家都有真实的体验和独特的感受，交流的气氛特别热烈，有的同学甚至联想到了生活中的盲人。有学生在作文中写道: “我们用围巾蒙上眼睛画五官，这样一件简单的事情做起来却非常的困难，而盲人们他们一生都处于黑暗之中，他们的生活一定非常艰辛，我们应该同情、帮助盲人。”一次有趣的游戏活动也让同学们的内心深处本真向善。

四、再现真实的生活场景，积累写作素材

从心理学上讲，学生每天都在接受新的知识，大脑中已经储存了丰富的信息、记忆和感受，这些都是习作的重要材料和内容。可学生在写作文时常常觉得脑子空空，不知道该写什么，这不是因为他们大脑中没有信息，而是这些信息没有在习作活动中被及时地唤起，因此，我把生活中温馨的而又令人难忘的场景，再现在习作课堂上，以此唤起学生对以往生活的回忆及体验，帮助学生快速打开习作的思路，积累写作素材。

三年级上册第四单元的习作与“生日”这个话题有关。我让学生叙述自己过生日的场景，他们说得特别简单，三言两语就叙述完了。正好班里有个留守孩子要过生日了，我和班长商量后，决定在教室里给他过生日。他生日那天早晨，大家把教室布置得温馨而漂亮，讲桌上摆着大家用零花钱给他定的蛋糕,同学们还精心地为他准备了自己制作的礼物，我也特别为这个孩子买了两本书。我和同学们给他唱生日歌，送生日礼物，大家一起吃蛋糕，教室里一片欢乐温馨的气氛。接下来我再让大家结合这次给这位同学过生日的场景续编故事，全班同学因为有真实的情景体验，续编故事时把自己真实的情感自然地融入其中。

当今，在习作教学中，仍有许多老师把学生的习作素养知识化、把习作过程抽象化。小学生的习作脱离了丰富而又真实的生活，变成了一种虚假。只要我们是语文老师，我们就应该想法设法促使学生的习作回归到真实的生活中，让真实而又独特的生活体验与生活感悟成为习作的本真。让小学生在习作中描述真实的生活，抒发真挚的情感，表达真切的思想。一句话，让我们回归本真课堂，在“本真”课堂的理念下不断提升小学生的作文素养！

【参考文献】

1. 彭辉鳌《中年级习作教学设计策略》《小学语文教学》人物2019年第05期

2. 刘枚《中年级作文训练八法》《小学语文教学》人物2019年第05期

3. 陈小波《让小学作文教学回归本真》《新一代》2015年第07期