多元智力理论在高中化学概念教学中的应用

多元智力理论在高中化学概念教学中的应用

杨树勋

吴川市第四中学 广东省 湛江市 524500

摘要：在素质教育不断深入的背景下，逐渐提高对高中阶段教学的要求，不仅仅需要传授学生理论知识，而且还需要开发学生的智力。将多元智力理论运用到高中阶段化学课程教学中，能够有效优化学生的学习兴趣，改善学生自身的学习态度，提高学生化学课程的成绩。对此，本文浅谈高中化学概念教学中存在的不足以及在高中化学概念教学中多元智力的运用策略。

关键词：多元智力理论；高中化学；概念教学；应用

化学概念主要是把化学现象、事实通过运用比较、总结等一些方法得到的理论知识。大部分化学概念学习比较枯燥和乏味，学生学习的兴趣以及积极性不是很强，为了解决这一问题，老师可以充分运用多元智力理论，诱发学生学习概念知识的积极性。

1. 如今高中化学概念教学中存在的不足之处

在现阶段高中阶段化学教学的过程中，往往会存在一种现象：老师积极研究以及思考如何将一个枯燥抽象的概念转变成简单、直观的概念，让学生可以更简单的理解概念。而学生虽然在老师讲解的过程中可以理解概念，但是在实际使用的过程中不知道应该如何使用概念，导致错误使用各种概念。出现这种问题主要是因为学生没有认识到为什么要学习化学概念以及学习化学概念的重要性，无法掌握化学概念的真实意义。特别是学习一些理论性比较强，比较抽象的化学概念。老师在讲解化学概念的过程中，也没有关注到这一问题，一味的将化学教学转变成学习化学概念以及运用化学概念。在大部分老师的思想里，化学课程学习的关键目标为帮助学生解决各类化学题，使学生学会解决化学题，引导学生利用自身传授的“经验”解决化学题。学生也几乎不会考虑各种问题，大部分学生往往觉得化学教材上的内容学习难度比较小。教材中有关概念的教学内容比较少，要识记的概念不是很多，需要识记的笔记相对比较多。如果想要培养学生解题能力，那么只有加强练习，才可以熟能生巧。在现阶段高中阶段化学概念开展教学的过程中，一般老师都会运用直接告知学生概念的教学方法，也就是帮助学生理解化学概念，在概念的定义内容中理解概念的内涵以及延伸内容。其次，利用自身的教学经验告知学生在解答问题的过程中需要注意哪些内容。最后，为学生讲解和教学内容相关的练习题。这种教学模式就是在化学概念的语言信息开展讲解，在语言角度分析以及理解化学概念的意义^[1]。

2. 高中化学概念教学中运用多元智力理论的策略

1. 构建问题情境，提出化学问题

多元智力理论更加重视“智力的情境性”。所以，老师在开展教学的过程中，要为学生构建一个相关教学情境，引导学生充分发挥出自身的智力，积极加入到课堂活动学习中^[2]。

譬如，萃取是一种十分常见的化学实验基本方法，它也是一个化学概念，被广泛运用到各种实验中。在根据萃取这一概念开展教学的过程中，很多老师会为学生直接讲解概念，导致学生缺乏学习的兴趣。为了诱发学生学习兴趣，老师可以为学生构建制作化妆品的情境，其中包括萃取玫瑰精油的一个场景，利用玫瑰花进行萃取提炼成玫瑰精油以及玫瑰水的整个过程可以让学生产生想要学习的兴趣以及积极性，好奇自身使用的化妆品是如何制作的，促使学生愿意加入学习相关知识中。多元智力理论注重智力可以有效解决各种问题，所以，老师为学生构建的场景要充分激发学生学习的积极性，引导学生根据学习情境进行学习，为学生布置问题，鼓励其积极思考问题，最终解决问题。在构建情境的过程中，需要从三个角度入手：首先，挑选和日常生活有事物件构建情境。在学习萃取这一概念的过程中，老师可以为学生构建制作化妆品的场景，化妆品对于学生来说非常熟悉，利用这一物品构建生活情境，可以使学生更快地融入到学习中。其次，诱发学生的认知冲突。当学生想要解决问题时，就会积极主动进行思考，这时可以更好的学习化学概念。譬如，在根据“氧化还原反应”开展教学的过程中，借助学生自身的认知冲突构建情境，CO还原C_UO和学生之前学习的基本反应类型存在一定的不同之处。学生会非常好奇这种反应，老师利用这一反应概念开展教学，能够让学生产生学习兴趣。通过为学生构建化学情境开展教学，可以帮助学生更好地理解老师教学的内容，提高学生学习相关概念的积极性。

2. 利用化学实验开展小组合作，培养学生人际交往智力

随着新课程理念的深入，在高中阶段化学课程的教学中，鼓励学生积极进行探索、合作等实验教学成为化学课程教学的基本模式之一。化学课本中的大部分知识为元素化混合物以及有机化学知识，有关化学概念的内容比较少。而实验是化学学习的一种主要方法，但是很多老师不会为了探究化学概念而设置实验活动。在开展实验活动的过程中，大部分老师都会运用小组合作学习模式。这种学习模式突破了以往教学模式的限制，给予学生进行自主学习以及探究的机会，还能够帮助学生养成良好的人际交往技能。所以，开展小组合作探究学习具有非常重要的意义。

譬如，在针对《离子反应》这节内容开展教学的过程中，老师可以充分利用小组合作学习模式进行教学。首先，老师可以明确小组成员的分工，由几名学生分别担任组长、实验操作员以及记录员等。其次，老师可以积极加入到小组实验中，和学生开展平等交流以及沟通，加强对小组内不爱说话学生的关注，给予其一定的引导以及鼓励，鼓励学生展示实验结果。学生自身的智力发展水平各不相同，在运用多元智力理论的过程中，可以给予学生表现自我的机会，语言智力发展比较好的学生能够充分发挥出自身的作用，引导其他学生进行学习。通过利用化学实验开展小组合作学习，可以利用认知矛盾鼓励学生积极进行思考以及研究，提高学生课堂学习的主动性，帮助学生养成良好的人际交往智力。

3. 加强总结，积极进行反思

学生在学习化学概念的过程中，需要定期反思化学概念的学习情况。通过运用多元智力理论，反思能够帮助学生养成自知自省智力，让老师以及学生更了解自身的实际学习情况。老师可以按照学生的合作情况思考自身在教学中是否存在不足之处，应该如何改正自身的不足之处。同时，学生在开展小组合作的过程中，也要积极反思自身学习存在的问题，积极进行改正^[3]。

例如，在针对《金属材料》这节内容的概念知识开展教学的过程中，包括各种金属材料，其中涉及到纯金属以及它们的合金。而日常看见的金属材料大部分为合金，这是因为什么？每种不同材料具有哪些优点等。一些学生在记忆各种金属材料的过程中，经常会出现记忆混乱的情况，在反思的过程中，老师可以针对这种问题进行重点教学。将相同种类的金属材料归纳到一起，同时总结每种材料的优点，帮助学生记忆各种金属材料的优点。通过加强总结可以让学生以及老师找到自身学习中和教学中存在的不足之处。老师还可以让学生在学习结束后，将自身的反思内容通过记笔记的形式展示出来，让学生在未来的学习中可以尽量避免再次出现这类问题，提高学生学习化学知识的效果。

3. 总结语

在高中阶段化学课程教学过程中，老师要充分利用多元智力理论，诱发学生学习化学概念的积极性。在开展概念教学的过程中，要为学生构建一个良好的学习情境，运用小组合作学习的模式，鼓励学生积极进行反思以及完善，提高学生自身的学习效果，优化课堂教学质量，最终促使化学概念教学的整体质量不断提高。

参考文献：

[1]沈兆兵. 浅析多元智力理论在新课改高中化学教学中的应用[J]. 读天下(综合), 2019(26):127-127.

[2]黄慧. 高中化学教学中融合多元智力理论的方式研究[J]. 新课程, 2019(15):34-34.

[3]高中化学概念教学的有效运用探析[J]. 试题与研究:教学论坛, 2020(4):29-29.