小学数学教学中趣味元素的融入

小学数学教学中趣味元素的融入

殷海丽

河南省 淮滨县实验小学 河南省 淮滨 464400

摘要：随着时代的发展和社会的进步，新课程改革对于教育教学提出了新的挑战和更高的要求。小学是学生学习生涯的初始阶段，同时也是启蒙和奠基阶段，数学作为义务教育体系当中的一门重要的基础性学科，数学教学的重要性不言而喻。能否在小学阶段学好数学，不仅直接关系着学生初中乃至高中阶段数学学习成效的好坏，而且还会在极大程度上对学生未来的工作和生活产生深远的影响。在明确了数学教学的重要性后，反观当前的小学数学课堂教学，其中还存在着一些亟待解决的问题，低效或无效教学行为仍大量存在，究其原因，主要在于部分教师受应试教育观念的影响较为深重，一时之间难以扭转传统的教学方式，仍以灌输的方式开展进行，这便极大地影响了学生学习积极性、主动性和能动性的有效调动和发挥，阻碍了课堂教学效率和质量的提升。针对这一状况，要想从根本上扭转小学数学教学低效化的局面，就需要将趣味元素融入课堂教学之中，以调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与课堂，使学生爱学习、会学习。本文就从趣味导入的实施、动手操作的强化以及多元评价的采取三方面着手，就趣味元素在小学数学教学中的融入路径作以简要分析，以供参考。

关键词：小学数学；趣味元素；导入；动手操作；多元评价

数学是一门颇具抽象性和逻辑性的学科，对于思维方式仍以具体形象思维为主的小学生而言，他们在学习和理解数学知识的过程中势必会遇到一定的困难和挑战。因此，要想为学生良好学习效果的取得提供可能性，使学生获取正确的学科认知，教师在教学过程中就一定要重视趣味元素的融入，采取行之有效的教学方法，最大程度地调动学生的学习兴趣，使学生积极、主动、深层次地参与到数学学习活动之中。只有将数学学习看作一项充满趣味性的活动，而不是一项枯燥的苦役和负担，学生才能找到轻松学习数学的状态，进而才能切实提升教学实效。

一、实施趣味导入，活跃课堂氛围

正所谓“良好的开端是成功的一半”，万事万物都要有一个好的开头，教育教学也不例外。基于这一点，在小学数学教学中，教师一定要注重对课堂导入的设计，在充分了解学生心理特征和认知需求的基础上，采取引人入胜的课堂导入方式，以此来活跃课堂气氛，在聚焦学生注意力，引发学生主动思考的基础上，为学生接下来探究性学习活动的开展奠定一个坚实的基础。

在教授“三角形的内角和”这部分内容之初，我利用课件分别出示了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三个三角形，然后播放了课件：猴子王国里有三个三角形，小猴子说钝角三角形的内角和大，大猴子说直角三角形的内角和大，老猴子说锐角三角形的内角和大。他们争论不休，谁也说服不了谁。基于此，我引入了新课：“同学们，你认为谁说得对？理由是什么？”如此，通过基于趣味场景导入新课，不仅活跃了课堂氛围，而且还激发了学生的学习兴趣，促进了课堂教学活动的顺利进行。

二、强化动手操作，促进主动参与

教育研究表明：认识起源于实践，实践活动在学生智力发展的过程中起着至关重要的作用。只有使学生主动地参与知识的探索过程，才能使学生深刻理解并灵活地运用知识。在认识到这一点后，作为小学数学教师的我们应当在教学过程中强化动手操作，这将有利于促进学生主动地参与课堂，有效提高学生的学习兴趣和课堂教学的有效性。

以“三角形的分类”这部分内容的教学为例，我先是通过课件展示了相关图片，引导学生从具体的生活实例中抽象出三角形。之后，我让学生独立思考并交流探讨了三角形分类的标准，目的在于培养学生有序思考的能力。接下来，为了进一步调动学生学习的积极性和主动性，我要求学生以小组为单位，根据一定的标准，探究按角分类和按边分类三角形。如此，通过强化动手操作，不仅进一步促进了学生的主动参与，引发了学生的探索热情，而且还培养了学生的思维能力，发展了学生的创新精神。

三、采取多元评价，调动积极情感

在过去，教师对学生的学习评价过分地强调了“甄别与选拔”，忽略了对学生实践能力、创新精神以及在学习过程中所表现出的情感态度的考量。由于评价过程与教学过程的相互脱离，导致学生学习兴趣低迷，难以实现全面发展。对此，作为小学数学教师，我们应积极变革评价方式，通过多元评价的采取使其由“甄别”走向“发展”，以调动学生学习的积极情感，促进学生更好地发展。

诚然，纸笔测验在评价学生基础知识和基本技能的掌握情况方面具有不可或缺的作用，但其无法全面、客观地反映学生的学习过程，因此我们应在纸笔测验的基础上，引入口头评价、课堂表现评价、课后活动评价等多元化的评价方式，以期全面、灵活、综合地评价学生的学习过程及结果。其次，我们在对学生进行评价时还应注意考虑学生的主体差异，对数学学习水平处于不同层次的学生施以不同的评价标准及要求。只有积极建立多元化的课堂教学评价体系，才能有效调动学生学习数学的积极情感，促进学生的个性形成与全面发展，进而才能收获理想中的数学教学效果。

总而言之，考虑到小学阶段学生的理解能力、推理能力和思维认知还十分不成熟，教师在开展数学教学的过程中应当巧取旁道，摒弃硬性灌输，在结合学生性格特点和心理特征的基础上，尽可能多地融入趣味元素，赋予数学课堂多彩的生命力和活力，使学生爱学、乐学、会学，从而收获良好的教学效果。

参考文献：

[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育,2017,3(24):244.

[2]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师,2017(19):79.