注重问题导学 共建活力课堂

注重问题导学 共建活力课堂

龚晓红

湖南省湘潭市雨湖区姜畲镇泉塘子中学 411100

摘 要:近年来，“问题导学”教学模式在初中数学课堂上的运用十分广泛。这一模式可以让学生重拾数学学习的信心，在很大程度上解决了传统教学的弊端。在教学中，有效的问题导学需要教师突出学生主体，确保学生掌握并能有效运用所学内容。本文结合实例从实用性、主体性及拓展性三方面对初中数学教学中问题导学的实施要点进行阐述。

关键词:初中数学；问题导学；策略

问题导学法具体来说是将教育教学知识转化成问题，通过由浅入深，循序渐进的方式引导学生对知识来进行学习。从内涵来看，问题导学法的主要特征是将教学内容转化成有效的问题，目的是让学生对问题进行探索，习得相应的知识内容，强化学生的问题分析和解决能力。初中数学学科是学生学习的重难点，知识内容突出的特征在于理论性比较强，需要学生具有较强的逻辑思维能力。为此，在初中数学教学中问题导学法的应用具有十分重要的意义。

一、当前课堂提问存在的问题

(一)提问看重问题数量而非问题质量

很多教师都在思索如何才能提高初中数学课堂的提问效率，要想对此问题进行有效解决，应找到问题的根源。新课程改革后，我国的素质教育提出了新要求，即强调提高学生的自我意识。旨在让学生在具备主动获取信息的能力并进行知识学习的能力。但是，有大部分教师在与学生进行沟通方面急于求成，并且追求片面的问题数量，反而对问题的质量要求不高，这样的教学态度直接导致教师一直处在回答问题的状态，根本没深入教学重点内容，教师在身心疲惫的情况下依旧没有很好地解决根本问题。最终的结果就是学生无法在课堂教学活动中掌握重点内容，达不到一定程度的知识深度，更无法构建系统的知识体系。

(二)问题偏离重点，过于肤浅

正确的提问原则应是让所提出的每一个问题都对应一个相应的知识点。而在教学活动中，问题的最终目的是引发学生进行自主思考，并为学生让出大量的思考空间。问题应起到一个抛砖引玉的作用，但基于我国长期且根深蒂固的传统教学模式，教师在课堂当中提出的问题大都还停留在“对不对”“是不是”等类似的是非性问题，这样的问题无法让学生形成系统性以及更有深度的思考，这种问题只是注重形式，完全忽略了学生的思考需求，对促进学生提高其思考能力起不到任何促进作用。

(三)提问针对性强，忽略大多数学生

有很多教师在课堂的提问只是针对表达能力强且成绩优异的学生，而这样的针对性过强的提问，直接忽略了其他大部分基础较差的学生，而教师在课堂上的提问长期将提问目标锁定固定的几位学生身上，通常提高了提问的标准，使得大部分学生跟不上教师的教学进度，而这种小众教育更是使得其他大部分学生受到了严重教育不公待遇，使这部分学生对教师产生厌烦心理，进而厌烦其从教学科。而最终，学生的这门学科成绩一落千丈，形成恶性循环。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

（一）关注实用性，突破难点

问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索，对提升课堂教学的效率有很大帮助。因此，在设计教学时，教师就要提高问题的实用性，根据学生的实际情况设置问题，以帮助学生理解知识难点，完善知识体系，为后续复杂问题的解决作铺垫。

以“全等三角形的判定定理”的教学为例，在设计问题时，教师可先呈现以下问题:

已知两个三角形，有两边和一个角对应相等，现在要使两个三角形全等，要如何安排条件?

对于这个问题，考虑到学生个体间存在差异，教师可进行适当地分解:1。根据已知条件画出满足题意的三角形，你能发现什么?2。根据已知条件，如果要求只能画出唯一的三角形，应该如何改变条件?通过这样的分解，满足不同层次学生的发展需求，从而使其都能有所探索和提高。

在这一过程中，不同层次的学生对问题的感知能力是不同的，对此教师要密切关注，根据学生的实际需求对问题进行灵活调整，以确保其在原有基础上有所突破。

（二）关注主体性，鼓励探究

学生是课堂的主体，也是学习的主人，有效的问题导学需要从学生出发，充分尊重其主体性，让其在问题解决中发现不足，取长补短。在问题的设计环节，为了促进学生的全面发展，教师要注重问题的综合性。

有效的问题导学，不仅需要问题，更需要教师的指导，两者相结合才能发挥更好作用。意识到这一点，在教学时教师就要注意引导学生进行自主探索。在这一过程中，教师作为指导者，可适时提供帮助，在关键处点拨引导。

例如，在教学“数轴”的相关内容时，教师就可联系生活实际，以学生熟悉的温度计为例导入问题:

1。你认识温度计吗?2。温度计上的刻度有什么特点?3。你能自主读出温度计上的数字吗?这样的问题虽然简单，但能迅速吸引学生，使其主动参与到话题的讨论中。新课教学之后，由于学生对这部分知识已有了初步的认知，教师就可适当地开展拓展训练，让学生巩固所学，提高对知识的实际运用能力。

在新课教学的问题导学中，学生的自主探究环节十分重要。这一过程中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探索空间，让其在问题解决中加深对要点知识的理解，并进行及时的内化吸收，为后续的运用奠定基础。

（三）关注拓展性，深化思维

在同一班级中，学生个体间存在着明显差异，如果沿用传统“一刀切”的教学方式，就会加大两极分化程度，从而更加不利于教学的开展。对此，教师就要借助问题导学，通过为不同层次学生提供不同的训练，提升学生的综合能力。

知识拓展既可在课内也可在课外，主要目的是帮助学生查漏补缺。具体实施时，教师首要关注的就是“学困生”。他们是数学课堂的“弱势群体”，需要难度适宜的训练来巩固所学，从而增强自身的学习信心。以此为基础，教师可再考虑其他层次的学生，为这些学生设计适度的拔高题。

三、结语

初中数学教学中采用问题导学法的方式是对传统教育教学模式的变革，能够更好地提升教育教学效果。通过问题情境的创设能够引导学生对问题进行分析、解决，构建新的问题解决模式，强化师生之间的互动，由此对学生的数学核心素养进行培养。在初中数学教学中要能够认识的问题导学法所发挥的意义，让学生对问题进行具体的分析，激发学生的主动探究意识，以此更好地提升教学质量。

参考文献:

［1］刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用［J］.才智，2016(27):93.

［2］蓝家灿.问题导学法在初中数学教学中的应用［J］.科学大众(科学教育)，2019(05):28.

［3］章锦萍.问题导学法在初中数学教学中的应用［J］.科学咨询(教育科研)，2019(05):112.