基于思维品质培养的初中英语听说课设问策略与实践——以外研版教材七下Module,8,Unit,1为例

基于思维品质培养的初中英语听说课设问策略与实践

——以外研版教材七下 Module 8 Unit 1为例

罗芳梅

浙江省金华市金东区实验中学

【摘要】思维品质是英语学科核心素养四大要素之一。初中英语听说教学不仅培养学生的语言运用能力，更要培养学生的思维能力。本文以一节基于思维品质培养的听说课为例，探讨了在听说课中如何结合多种教学手段，进行有效问题设计的策略，为教师在听说教学中更有效地以“问”促思维，培养学生的思维品质提供实践参考。

【关键词】初中英语听说教学；思维品质；设问策略

课例简介

本课例选自外研版初中英语七年级下册Module 8 Unit 1 Once upon a time。模块主题为“Story Time”，以童话故事为题材，通过引导学生阅读具有教育意义的童话故事，激发学生的阅读愿望。本节听说课围绕《金凤花姑娘和三只熊》这个传统的英文童话展开听说活动，帮助学生认识到叙事过去的事情要用动词过去式，培养学生的想象力、创造力和语言运用能力，发展学生的预测、分析和概括、逻辑性，批判性等思维品质。

（一）听前情境化设问策略：基于主题语境，以情境化设问导入，发展预测能力。

听前环节是听力输入之前的一个铺垫活动，应根据模块话题，选择适合的教学导入模式，创设生动的主题情境，运用情境化设问策略设置浅层次问题，诱发学生学习动机，活跃思维。可通过特定情境下的预测，来激活学生已有知识经验，发展预测思维能力，为听力环节有效获取听力文本信息打下基础。

[教学片段]

2. 以一段Snow White的视频，让学生通过听觉与视觉感受，进入童话故事的主题情境。接着展示白雪公主、美猴王等同学们熟悉的童话故事的图片，并设问：Do you like stories？Do you know them？，激发学生们对童话故事的兴趣。

3. 展示金凤花姑娘的图片，通过下面的问题来导入新课：

Do you know this girl with golden hair？

Do you want to know the story about Goldilocks？（Please listen to the tape carefully, then you can know the story.）

设问意图：本环节是新课的导入，采用了视频与图片相结合的方式，在创设的童话情境中进行提问，自然地把学生引入课文主题情境，激发学生对故事的兴趣，快速激活学生思维状态，发展学生听前的预测能力，顺利过渡到下一个听力环节。

（二）听中层次化设问策略：基于学生认知，以层次化设问深入，培养分析、概括、逻辑性等思维能力。

听中活动是听说课中关键性的重要环节，没有可理解性输入就无法有后期的有效性输出。果茨基提出现有水平和潜在发展水平之间存在“最近发展区” (谢全苗,2004) 。因此，教师应遵循中学生的认知发展规律，运用层次化设问策略，在学生的最近发展区内进行由浅入深，从易到难的设问，环环相扣，形成逻辑清晰且有意义的“问题链”，由此来开发、拓展学生思维的广度与深度。

[教学片段]

2. 播放听力材料（1），Tony和Da Ming谈论金凤花姑娘故事的对话, 笔者设问：

What is the name of the story? What do you want to know about the story? 引入故事。

3. 播放听力材料（2），Tony为Da Ming讲故事。让学生根据听到的故事内容，思考并回答who, when, where，what，why等浅层的细节问题，了解故事情节要素。

4. 教师播放录音第二遍，引导学生观察以下一组图，提问：What did Goldilocks do（first, next, then, finally）? 让排列图片代表事件发生的先后顺序，教授学生在讲故事时需要使用entered, hurried, picked, pushed, noticed, knocked, was lost等动词的过去式。

设
问意图：采用两段听力材料，遵循学生的认知规律，问题设计层次化，由浅入深、循序渐进。由故事要素细节询问，到情节先后发生的排序题，锻炼学生的分析概括能力和逻辑思维能力。旨在锻炼学生听力的同时，启发学生思维由较低层次向较高层次发展。

（三）听后多元化设问策略：基于交际互动，以多元化设问提升，提高批判性和迁移创新性思维能力。

听后环节是学生对听力文本所学知识内容的巩固和延伸，是听力理解的升华。教师设问应在情境化策略、层次化设问策略的基础上，设计多元化、适合文本的、多种类型的问题，通过师生互动，将问题焦点深入文本内涵，进一步促进学生评判性和创新性等高阶思维发展。

教师撷取出故事中对金凤花姑娘看到桌上三个不同大小的碗的语言描述，设计了一个选择性的问题，询问学生更喜欢哪种故事情节的语言表达, 并追问。

T：Which one do you prefer for telling a story, A or B?

2. On a table there were three bowls with some nice food in them. One bowl was small, one was big and one was very big. Goldilocks was very hungry. She picked up the very big bowl but she didn’t like it—it was very hot. Then she picked up the very big bowl, but she didn’t like it—it was cold. The little bowl was just right. She finished all the food in it.

3. On a table there were three bowls with some nice food in them: a little one, a big one and a very big one. Goldilocks was very hungry. She picked up the little one. She finished all the food in it.

S：I prefer A.

T: why do you prefer A?

S: ……

设问意图：教师对文本信息进行挖掘和提取，旨在引导学生批判性看待故事中的语言不同表达方式的优与劣, 发现语言的美感，体会到A选项故事文本表现的interested和dramatic效果，启发学生在今后自己讲故事时，注意故事语言表达方式和语气，通过师生对话讨论， 完成一次高层次思维的训练过程，锻炼批判性思维能力。

四、结束语

听说课中的问题设计是一种不可或缺的教学形式，是教师与学生之间信息的双向交流，它能唤醒学生求知的欲望，点燃学生的思维火花。在听说课教学中若能运用得当的设问策略，科学地提问，对于教师而言，有利于优化英语课堂教学，展示教学艺术和魅力，给英语教学带来可喜的成效；对于学生而言，所设计的问题不仅能为学生的听说扫除障碍，还能培养学生理解能力，开发和提升学生的多方面的思维能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准 (2011年版 )．北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷．从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]．英语教师，2015(16)：6-7．

[3]谢全苗.思维的“最近发展区”的开发与利用[J].数学通报，2004 （8）：15-18.