湛江市第二十八小学,广东 湛江 524000
摘要:语文教学从最简单的角度来说就是培养学生“听、说、读、写”的能力,在教育改革的大背景之下,这些能力的培养开始以“语文要素”的身份走进小学语文的课堂。以部编版的小学语文教材为例,教师就要在确保学生课堂主体地位的前提之下,培养学生的朗读能力和阅读能力,让语文教育的各个要素都落实到课堂之中,完成教材编写的用意,实现小学学生综合素质的成长。
关键词:小学语文;六年级;语文要素;部编版
我国著名的教育家叶圣陶先生曾讲到:“语文是工具,是人生日用不可缺少的工具;教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”正如叶圣陶先生所讲的一样,学生在小学六年级时,语文的学习不能还是毫无价值,不能还是泛泛而谈,教师和各教育工作者要尽快找到落实语文要素的途径,为学生的未来,为国家的教育事业找到一条更加顺畅的道路。
一、保证学生的主体地位
学生的语文教育,尤其是小学学生的语文教育,是一定要符合科学的教学规律的,当然,语文要素的落实也要做到如此。该规律的主要方向就是教师要保证学生的主体地位,鼓励学生以团体或个人的形式参与到小学语文课堂中。教师要避免僵硬化的教学,要尽可能多地听取学生的意见和需求,将“学以致用”作为小学语文要素落实的具体方向,让语文要素真正成为学生发展的工具。例如在新部编版小学六年级上册《开国大典》一课的学习中,教师不要因为该历史事件距离学生较为久远就忽视了学生的表达。具体来说,教师可以利用多媒体设备,查找开国大典时期,以及近几年国家阅兵仪式的视频资料,将二者形成一个对比,鼓励学生寻找他们之间的不同,思考发生巨大变化的原因。学生思考的过程,其实就是自己家国情怀的形成过程,有利于培养学生的家国意识,让学生形成坚定的文化自信和文化自豪感。而且这个意识是在学生的自主行为下形成的,所以对学生产生的影响必定是长远且深刻的。如此一来,学生对于之前学习的《狼牙山五壮士》、《七律·长征》就有了更加深刻的理解,更能感受到革命前辈的奋斗精神,也会更加珍惜当下的幸福生活,小学语文素养也在学生的精神世界得到了落实。
二、发展学生的朗读能力
所谓朗读,简单来说就是“念读”,就是学生将教材中的文字用自己的声音读出来,它能够完成书面语言的有声化。而朗读之所以能够实现小学语文素养的落实,是因为朗读能够在最大程度上调动学生的情绪,让学生能够更加细致地感受到作者文字间的情感。同时,因为朗读是一个开口读的过程,要求学生要拥有一定的逻辑判断能力,能够捋顺各个词语,句子之间的逻辑重音,前后关联等等。以新部编版小学语文六年级下册《七律·长征》一课的学习为例,该篇七言律诗是作者对红军长征的回顾,表达了长征胜利只是的喜悦情感,字字之间都透露着红军战士的英勇,比如说“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”,“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜”等等。对于这些稍显气势的情感语句,教师就可以鼓励学生大声地将其朗读出来,或者说教师也可以组织全班学生齐声朗读,用更大的声音力量,获得与红军战士跨越岷山之时同样的豪情,实现文字与读者的情感共鸣。在课堂之外,教师还可以鼓励学生开展关于朗读的社团活动,让更多的学生情感汇集在一起,交流朗读时的语气技巧,节奏规律等等,让朗读的声音穿插在学生的日常生活中,让小学语文素养落实在校园的角角落落。
三、发展学生的阅读能力
阅读与朗读不同,阅读需要学生更加注重学生对文章知识点的掌握,比如说文章的中心思想,关键字词,优美词句等等,这些都是学生在阅读中可以积累下来的文学知识和写作技巧,对于学生的影响是多方面的。对于一些知识点较为复杂的文章,学生通过阅读更能够静下心来去品味其中的含义,比如说在新部编版六年级下册《学弈》一课的学习中,如果学生依旧采用朗读的方式去了解文章,那了解只能停留在文字表面,对于其中诸如“惟弈秋之为听”,“思源弓缴而射之”等等文言词句并不能理解。但教师如果引导学生用阅读的方式,逐字逐句地进行翻译,串联,牵一发而动全身,学生最终对整篇文章都会形成一个清晰的脉络。在此之后,教师还可以鼓励学生多阅读一些优秀的课外书籍,尤其是大篇幅的文章更适合阅读而不适合朗读,让学生在浩瀚的文字海洋中领略更多的文学素养,丰富自己的精神世界,提高自己的语文能力,这也是小学语文素养在更高层面的落实。
结束语:
综上所述,语文素养体现了学生在该阶段所获得的综合能力,而部编版教材又刚好将语文素养列为了小学语文教学的最终目标。所以,教师在实际的教学过程中,要抓住部编版教材在革新之后带来的更多机遇,保证学生在课堂中的主体地位,逐步培养学生的朗读能力和阅读能力,让小学语文素养落实在教材和课堂之中,扎根在学生的成长之中。
参考文献:
[1]王云艳.部编版小学语文教材落实语文要素的三个角度研究[J].山海经:教育前沿,2020(9):0110-0110.
[2]田芳.如何在教学中落实小学语文要素[J].教育研究,2020,3(3):63.