构建课堂教学生生互动的有效策略

构建课堂教学生生互动的有效策略

陈秀容

福建省三明市大田县第三实验小学 366100

摘要：在素质教育背景下，侧重于构建高效的课堂，在提升课堂效率的同时，培养学生的核心素养和综合素养。“生生互动”的课堂教学，不仅有利于加强学生之间的有效沟通交流，还有利于激发学生的学习内驱力，培养学生的创新意识和实践能力。在小学数学课堂中，教师应创新教学模式和教学方法，构建生生互动的数学课堂，引导学生积极参与到课堂中，以促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；生生互动；课堂教学

　　 生生互动是指课堂教学中，学生与学生之间的相互影响，利用口语交流、思维碰撞，进行有效的知识交流，积极的表达个性化的情感，在互动中查漏补缺，以实现全体学生的共同发展。在小学数学课堂中，教师应根据小学生的年龄特征和身心发展规律，从学生的视角出发，构建生生互动的课堂教学，以提高数学课堂的教学质量，完成新课改的教学目标。

一、实施“生生互动”教学模式的意义

（一）有利于优化教学方式

在传统的小学数学课堂中，教师采取“例题—公式—习题”的教学方法，全程把控数学课堂，学生被动的学习知识，很难长时间的集中注意力，导致学习效率低下，长此以往，对数学课堂产生抵触甚至厌恶的情绪。随着新课程改革的推进，小学数学教育对提升学生的综合素养越来越重视。采用“生生互动”教学模式，加强学生与学生之间的交流互动，营造出良好的学习氛围，非常符合新课程改革的要求，有利于小学数学课堂突破传统的“满堂灌”教学模式，注重学生在课堂中的参与度和积极性，从而激发学生在课堂学习中的主动性，不断优化小学数学课堂教学方式，有效提升小学数学课堂教学质量。

（二）充分凸显学生的主体性

传统的小学数学教学实践中，教师始终占据课堂主体，学生被动接受课程知识的传授，在这种教学模式下，学生没有充足的时间思考课程内容，在课堂学习中严重依赖教师，学生的独立探索学习能力无法获得有效的提升。而“生生互动”教学模式在小学数学课堂教学实践中的应用，能够有效的改变教学现状，充分激发学生在课堂中的主体性，教师将课堂交给学生，学生在课堂上拥有充足的时间和机会，对课程知识内容进行深入思考和探索，提升学生在课堂学习中的效率^[1]。

（三）能够满足学生的个性化需求

小学阶段的学生因为成长环境、认知能力等方面的不同，使得学生在数学知识学习中的效率和进度存在差异，学生间的差异直接导致在数学课堂中的个性化需求。传统的数学课堂教学中，教师对学生的个性化需求不够重视，使得学生在学习中出现“马太效应”，学习成绩好的学生更好，而学习相对弱的学生学习成绩更差，导致学生对数学课堂知识的掌握程度参差不齐，直接影响了小学数学课堂教学效果。而“生生互动”的应用能够满足不同个体学生的学习需求，使得学生在学习中能够保持相对一致的学习水平，促进了学生全面的进步和发展。

二、构建课堂教学生生互动的有效策略

（一）生生互动，合作与竞争

生生互动的课堂教学中，存在合作与竞争两种学习形式。教师根据学生的学习基础和性格特征进行科学分组，促使学生在生生互动中进行有效交流，获得思想和行为上的共享。在小学数学教学实践中，应用“生生互动”教学模式，教师应根据具体的学习内容，对学生进行科学合理的分组，组织学生在小组内突破以自我为中心的、狭隘的小圈子。在对学生进行互动教学时，教师要充分结合学生的学习情况、性格特点和兴趣特长，将优等生和差等生错落分布，实施“传、帮、带”的教学策略，使得学生能够在小组互动过程中实现优势互补，及时发现自己的潜能与不足，发挥自身的优势，弥补自身的不足，实现学生在教学课堂中的平衡与互动，积极促进学生的健康学习和成长，从而更有效的提升学生整体数学知识学习水平^[2]。

例如，在学习《多边形的面积》这节课程内容之前，教师要加强学生之间的合作关系和竞争关系，为更有效的开展“生生互动”教学模式奠定基础。在班级内，学生对几何知识的学习有着思维优势，对图形拥有更深入的认知，在探索“多边形的面积”计算方法的过程中更有思路，探索能力更强。为推动学习小组内成员的良好互动和交流，教师可以将几何思维能力更强的学生平均分布在各个小组内，利用“帮”和“带”的方式，促进生生互动的有效性，保障学生有效的掌握本节课程重点内容，完成本节课程学习目标任务。除按照学生特有的数学思维能力进行生生互动外，还需要考虑学生的性格、喜好等因素，能够保证合作与竞争过程中的良好互动氛围，激励每一名学生积极的参与，避免学生“坐享其成”的懒惰心理。

（二）生生合作，倾听与互辩

在传统的小组合作学习中，教师一般采用学生讨论、总结的开展方式，单一的“生生合作”应用模式，无法激发学生在小组内互动交流的主动性，甚至还会降低学生对数学知识学习的兴趣。所以，在“生生合作”教学模式开展中，教师要注重学生之间的互相交流、互相沟通、互相理解、互相补充，结合课程内容和学生的兴趣爱好，为学生提供生动、活泼、有趣的生生合作开展方式，激励学生在“生生合作”教学实践中积极的倾听、交流，主动表达自身的意见和建议，促使学生在互动合作中相互交流、仿效、矫正、提升，从而提升“生生合作”教学模式在小学数学教学课堂中的开展效果，促进学生的共同发展

^[3]。

例如，在学习《图形的运动（二）》这节课程内容时，教师采用“生生合作”教学模式时，应加强学生与学生之间的倾听与互辩。学生在讨论轴对称图形的特点时，教师可以让学生采用“互辩”的教学方式，小组内的学生提出轴对称图形的特点后，其他学生针对图形特点进行倾听，在评价过程中，小组内的学生会对该特征进行“正确性”互辩，对图形特征有更清晰、更深入的认识，从而提升学生之间互动的有效性。除采用学生之间互辩的方式之外，教师还可以采用自主倾听、互问互答、互相评论、共同合作等方式，多元化的“生生合作”开展方式，在激发学生参与积极性的同时，也能够提升学生的课堂学习效果。

（三）生生互动，评价与赏识

评价是对生生互动模式的激励和引导，赏识性评价是对学生协作精神、自信心、个性、能力的肯定。在“生生合作”教学模式的应用中，注重凸显学生的主体性，应摒弃传统的单一式评价方式和批评式教育，过度的批评会损害学生的自信心，导致“生生合作”教学模式开展效率低下，学生在有限的课堂时间内，无法高效完成课程学习任务，影响数学课堂的可持续进行。所以，在小学数学教学实践中，教师要对“生生合作”开展评价与赏识，发挥课堂“指挥官”的积极作用，对学生的学习情况进行全方位、多元化的评价，采取鼓励评价的方式，在了解学生学习情况的同时，保障课堂进程，促使学生欣赏别人的优点和长处，在互动过程中相互尊重，以提升“生生合作”教学模式的应用效率，培养学生的合作能力和人际交往能力。

例如，在学习《三角形》这节课程知识时，在“生生合作”的教学模式下，教师要走下讲台，在各个小组之间进行鼓励性评价，及时评价学生在学习过程中的表现，以及各学习小组的学习进度情况。教师在掌握各个小组学生的学习需求基础上，了解个别学生学习情况，以赏识教育为主要的评价方式，为最后的课堂评价总结奠定基础。另外，教师要保障“生生合作”和谐氛围，树立学生进行合作与竞争的自信心，是学生与学生之间互动交流的有效条件，科学的评价体系和赏识教育，不仅有利于建立学生之间的良好友谊，有利于促进“生生合作”教学模式的高效开展。

结语：
　　在小学数学教学中，生生互动以数学课堂为载体，形成“互动—探索—互动”的良性循环，不仅符合“以生为本”的教学理念，还有利于促进学生在德智体美劳等方面的全面发展，教师应科学运用生生互动的教学模式，激活学生的发散性思维，使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]刘丽. 浅谈小学数学课堂教学中的生生互动[J]. 读书文摘, 2019, 000(006):87-88.

[2]汤世定. [1]秦瑞芬. 小学数学课堂教学中如何实现"生生互动"[J]. 好家长, 2019(42):223-223.

[3]周小明. 小学数学课堂"生生互动"的教学对策研究[J]. 小学时代, 2020(8):23.

本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项研究课题“核心素养下提升小学数学课堂有效互动的研究 ”（课题编号：2019XDSX051）研究成果之一。