南宁师范大学马克思主义学院,广西 南宁 530213
摘要:辨析式教学是指在教学过程中,教师根据教学内容,创设情境,确定辨题,组织学生进行辨别分析,实现价值引领的一种教学方法。辨析式教学是一种构建高中思想政治活动型课程的有效教学方法,使学生在思想价值观的冲突中充分体验自主价值辨析的过程,提高学生的辩证思维能力,充分发挥思想政治学科的育人价值。本文从辨析式教学的概念,辨析式教学在我国高中思想政治课中运用的依据和意义、运用的困境及优化策略多方面进行分析研究,以期为高中思想政治课教学提供有益参考。
关键词:辨析式教学;高中思想政治课;运用
辨析式教学适应新课程改革需要,是实现高中思想政治课程内容活动化的有效途径之一,有助于培育学生的思想政治学科核心素养,实现价值引领作用并指导实践活动,研究辨析式教学在高中思想政治课程中的运用具有重要的现实意义。
1 辨析式教学的概念
对于辨析式教学的概念,目前还没有统一的界定。项丽珍老师指出辨析式教学是指教师根据教学内容,提供相应的辨点,选取恰当的案例,创设一定的教学情境,通过学生独立思考与辨析,然后进行课堂交流,最后共同探讨出问题的症结是什么[1]。阮叶青老师认为,辨析式教学以议题为载体,突出学生主体地位,在实施过程中,教师需要选定议题,有效进行课堂组织,引导学生思考辨析并及时评价,实现价值引领作用,促进学生成长发展[2]。总结发现,辨析式教学是教师根据适合活动教学的教育内容,为达到相应的教育教学目标,为学生创设一定的情境,设置合理的矛盾辨析问题,引导鼓励学生进行思考判断,并对自己的观点进行解释分析,教师进行及时评价,分析总结和提升,引导学生做出正确的科学价值判断和选择,培养学生辩证思维能力,实现价值引领作用并积极指导学生实践活动,适应社会发展的需要。
2 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的依据
2.1 马克思主义唯物辩证法的要求
马克思主义唯物辩证法认为万事万物普遍存在联系并永恒发展。矛盾是事物间存在联系的根本内容,也是事物发展的根本动力,万事万物中都存在矛盾。因此,我们要学会运用矛盾分析法分析和解决问题,要求我们要学会一分为二地看待实际问题。通过辨析式教学,使学生学会在矛盾情景中进行分析判断,做出正确的价值选择,提高辨别是非的能力,学会全面看待问题,理性面对纷繁复杂的世界。
2.2 新课程标准的要求
《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)中指出,要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,并且强化辨析[3]。辨析式教学正是当前活动型学科课程实践的有效教学方法之一。新课程标准在课程实施建议中指出,思想政治课程要不断强化问题辨析,选择积极价值理念引领的学习发展路径。在相互比较、鉴别中不断提高认知,在科学探究实践活动中不断拓展知识视野,引领学生自觉践行社会主义核心价值观。只有使学生亲身经历体会自主价值辨析的过程,才能真正做到有效的价值引领。
3 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的意义
3.1 辨析式教学有利于学生思想政治学科核心素养的培养
在新课程改革背景下,高中思想政治学科不断创新发展,强调学生关于该学科核心素养的培养提高。基于此,辨析式教学通过在课堂教学活动中充分渗透教育目标,具有明确的立德育人思想价值观导向作用,加强学生的政治认同,坚信中国特色社会主义发展道路,树立共产主义崇高理想。辨析式教学引导学生进行正确的价值判断与选择,培养和提高学生的法制意识。在辨析矛盾问题的过程中,有利于培养学生辩证思维能力和科学探究精神,培养和提高学生理性分析和解决复杂实际问题的能力,适应我国社会主义人才培养与发展的需要,提高学生公共参与的意识与能力。
3.2 辨析式教学符合高中学生思维发展的特点
第一,高中学生由于抽象思维分析能力不断提高,可以运用抽象概念、假设等方法进行抽象逻辑思维,能够从多角度多层次分析看待问题。因此,高中学生具备对矛盾冲突问题的判别分析能力。第二,高中学生自我意识不断提高,具有较强的独立思考意识,独立思考解决矛盾冲突问题的能力不断提高,个性化意识增强,学生思维具有明显的个体差异性,表达能力不断增强,对问题希望能多发表自己的看法。因此,要多多地给高中学生展现自我的机会,在辨析式课堂教学讨论过程中,能够充分发挥全体学生自主学习的积极性和主动性,使学生在开放平等的课堂环境中各抒己见,思想碰撞,同时也能够养成充分尊重他人的习惯,认真思考倾听他人的观点,不断反思自我,并通过教师及时总结,提炼升华,达到良好的教学效果。
3.3 辨析式教学是高中思想政治课教学内容实施的需要
教学实施中,教师能否根据教学内容恰当选择和正确运用相应的教学方法,会在很大程度上决定课堂教学的成败[4]。在高中思想政治课中蕴含着许多需要学生辨析的观点,需要开展辨析式教学,以在教学过程中使学生更好地理解和掌握教学内容。例如《文化生活》中对于文化继承与发展的关系,可设置“对待传统文化,继承是第一性,发展是第二性”的辨析主题,引导学生独立思考,收集材料,辨别分析。最后得出该观点是错误的,因为它割裂了传统文化继承和发展的内在关系,继承和发展是同一过程的两个方面,两者之间是协调进行的。通过辨析,有利于学生深刻理解和掌握传统文化继承与发展的辩证关系,培养学生全面看问题的能力和辩证思维能力,并使学生学会推动优秀传统文化的继承和发展。
4 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的困境
4.1 辨析式教学活动较少
由于高考学生升学压力比较大,在学习时间紧、教学任务重的情况下,学校和任课教师将大部分教学时间重点放在努力提高学生的成绩上,注重培养学生对于高考知识点的记忆与掌握,辨析式教学这种新型活动型教学课程实施较少。
4.2 辨析的情境创设不佳
辨析式教学法首先要创设一定的情境,激发学生的思考兴趣。随着现代科学信息技术迅速发展,信息网络技术已广泛地运用于教育教学领域,教师可以有效利用多媒体教学资源,如图片、音乐、视频等多种形式,激发学生学习兴趣,单调的口述或仅仅依靠教材上的文字、图片等难以为学生创设良好的学习情境。
4.3 辨题设计不合适
体现在辨题的思辨性不强,远离学生实际等问题。如关于《政治生活》提出“我国应不应该实行人民代表大会制度?”“我国对外开放政策有没有必要?”等显然被事实证明的问题,这些常识问题缺乏思辨性,难以引起学生思考辨析,造成课堂教学的形式化。如果辩题设计不合理,辨题思辨的空间不大,脱离学生生活实际等,学生思维能力难以得到深度训练,则难以达到教学目标。
4.4 学生参与度不够
学生作为辨析式教学的参与主体,他们的参与积极性直接影响课堂效果。如果辨题的设置不合适,学生可能对辨题兴趣较低,课堂参与度低。部分学生由于知识的储备不够,搜集辨题材料和分析能力相对不足,以及相关资料信息获取途径相对较少等多种原因,会影响学生参与课堂讨论的积极性,学生的思考不深入和讨论参与度不够,则无法真正达到相应的教学目标。
5 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的优化策略
5.1 转变教学理念,推动高中思想政治活动型学科课程建设
随着新课程改革深入推进,学校和教师需要及时更新教学理念,关注高中思想政治活动型学科课程的定位,切实提高思想政治活动型学科课程体系建设的理论意识和实践能力[5]。辨析式教学的实施模式是课程内容活动化的生动体现,符合打造思想政治活动型课程的要求。在系统运用辨析式教学过程中,着眼于学生的实际学习生活和长远发展,让学生在学习活动中通过自主思考辨析,深刻感悟真理,贯彻落实思想政治课立德树人的根本任务。
5.2 有效利用现代信息技术,巧妙创设辨题情境
现代信息技术快速发展,“互联网+教育”已逐渐进入中学课堂,为教育教学提供便利,现代技术与教育教学结合的趋势越来越明显,教师要提高利用现代信息技术的水平,营造良好的辨题情境,激发学生学习兴趣,但多媒体的运用也不能过于泛滥,时间和方式都要把握好,运用要恰到好处,以免偏离教学内容。
5.3 设置恰当的辨题,进行有效的课堂组织
合理的辨题是开展辨析式教学的关键。生活中处处包含着高中思想政治课的知识,教师设置情境应贴近学生生活实际,将生活中的现象归纳出思想政治课的知识,让学生意识到思想政治的知识并不是晦涩难懂、遥不可及的,而是源于生活,就在我们身边。教师应设置合适的辨析主题,要具有较强的思辨性,激发学生思考兴趣。同时,思想政治活动课程的有效开展,要求思想政治课教师具备较强的课堂组织与协调能力,有效推动课堂进度,进行有序有效指导和深度引领[6]。在开展辨析式教学时,教师要有效组织思想政治课堂辨析活动,及时进行适当干预,避免课堂出现冷场或者表面热闹的情况。教师要及时做好课堂总结与评价,实现价值引领作用,并引导运用于实践。
5.4 以学生为主体,关注学生课堂参与度
在运用辨析式教学时,要充分突出学生主体性地位,注重培养学生辩证思维能力,提高学生课堂参与度,在课堂教学中落实开放的教学理念,鼓励学生综合性思考,全面看待问题。教师要及时深入了解学生在辨析式学习过程中的困难,鼓励引导学生主动积极思考,大胆发言,增强学生课堂参与意识。学生置身于这种学习体验活动之中,更容易将知识内化于心,构建自己的知识经验体系,并且外化于行,指导实践活动。实施辨析式教学,要充分尊重高中生身心发展规律,根据学生思维的抽象性、独特性、创造性等不同特点灵活组织开展辨析教学。
6 结语
辨析式教学适应我国新课程教学改革发展趋势,是一种构建现代综合活动型课程的有效教学方法。辨析式教学方法有利于培育高中学生思想政治学科核心素养,尊重学生思维发展特点,符合思想政治学科教学内容实施的实际需要,突出强调学生在学习活动过程中的主体地位,有利于提高学生学习兴趣,重视学生的情感体验。通过辨析式教学,学生在体验价值冲突中促进深度思考和渗透性学习,加深对知识的理解与掌握,提高学生辩证思维能力,并帮助他们树立正确的理想和信念,增强学生的社会理解和参与能力,实现思想政治学科的育人价值。因此,教师应将辨析式教学法科学有效地运用到高中思想政治课教学中,并在教学实施中不断推进辨析式教学理论与实践的丰富与发展。
参考文献
[1]项丽珍.谈辨析式教学在学生思维能力培养中的作用[J].读与写(教育教学刊),2010,7(02):121.
[2]阮叶青.辨析式教学在高中思想政治课程中的应用——以“把握人的意识的奥秘”一课教学为例[J].现代教学,2019(06):40-43.
[3]《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订).人民教育出版社,2020.
[4]胡田庚.《新理念思想政治(品德)教学论》.北京大学出版社,2019:193.
[5]罗悦.高中思想政治课辨析活动设计研究[D].华中师范大学,2020.
[6]唐良平.政治课教师课堂教学的关键能力——基于《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》[J].思想政治课教学,2018(10):90-94.
作者简介:王思慧(1997.7-);女;汉族;河北邯郸人;硕士研究生;南宁师范大学,马克思主义学院。