辨析式教学在高中思想政治课程中的运用研究

辨析式教学在高中思想政治课程中的运用研究

王思慧

南宁师范大学马克思主义学院，广西 南宁 530213

摘要:辨析式教学是指在教学过程中，教师根据教学内容，创设情境，确定辨题，组织学生进行辨别分析，实现价值引领的一种教学方法。辨析式教学是一种构建高中思想政治活动型课程的有效教学方法，使学生在思想价值观的冲突中充分体验自主价值辨析的过程，提高学生的辩证思维能力，充分发挥思想政治学科的育人价值。本文从辨析式教学的概念，辨析式教学在我国高中思想政治课中运用的依据和意义、运用的困境及优化策略多方面进行分析研究，以期为高中思想政治课教学提供有益参考。

关键词:辨析式教学；高中思想政治课；运用

辨析式教学适应新课程改革需要，是实现高中思想政治课程内容活动化的有效途径之一，有助于培育学生的思想政治学科核心素养，实现价值引领作用并指导实践活动，研究辨析式教学在高中思想政治课程中的运用具有重要的现实意义。

1 辨析式教学的概念

对于辨析式教学的概念，目前还没有统一的界定。项丽珍老师指出辨析式教学是指教师根据教学内容，提供相应的辨点，选取恰当的案例，创设一定的教学情境，通过学生独立思考与辨析，然后进行课堂交流，最后共同探讨出问题的症结是什么^[1]。阮叶青老师认为，辨析式教学以议题为载体，突出学生主体地位，在实施过程中，教师需要选定议题，有效进行课堂组织，引导学生思考辨析并及时评价，实现价值引领作用，促进学生成长发展^[2]。总结发现，辨析式教学是教师根据适合活动教学的教育内容，为达到相应的教育教学目标，为学生创设一定的情境，设置合理的矛盾辨析问题，引导鼓励学生进行思考判断，并对自己的观点进行解释分析，教师进行及时评价，分析总结和提升，引导学生做出正确的科学价值判断和选择，培养学生辩证思维能力，实现价值引领作用并积极指导学生实践活动，适应社会发展的需要。

2 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的依据

2.1 马克思主义唯物辩证法的要求

马克思主义唯物辩证法认为万事万物普遍存在联系并永恒发展。矛盾是事物间存在联系的根本内容，也是事物发展的根本动力，万事万物中都存在矛盾。因此，我们要学会运用矛盾分析法分析和解决问题，要求我们要学会一分为二地看待实际问题。通过辨析式教学，使学生学会在矛盾情景中进行分析判断，做出正确的价值选择，提高辨别是非的能力，学会全面看待问题，理性面对纷繁复杂的世界。

2.2 新课程标准的要求

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)中指出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，并且强化辨析^[3]。辨析式教学正是当前活动型学科课程实践的有效教学方法之一。新课程标准在课程实施建议中指出，思想政治课程要不断强化问题辨析，选择积极价值理念引领的学习发展路径。在相互比较、鉴别中不断提高认知，在科学探究实践活动中不断拓展知识视野，引领学生自觉践行社会主义核心价值观。只有使学生亲身经历体会自主价值辨析的过程，才能真正做到有效的价值引领。

3 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的意义

3.1 辨析式教学有利于学生思想政治学科核心素养的培养

在新课程改革背景下，高中思想政治学科不断创新发展，强调学生关于该学科核心素养的培养提高。基于此，辨析式教学通过在课堂教学活动中充分渗透教育目标，具有明确的立德育人思想价值观导向作用，加强学生的政治认同，坚信中国特色社会主义发展道路，树立共产主义崇高理想。辨析式教学引导学生进行正确的价值判断与选择，培养和提高学生的法制意识。在辨析矛盾问题的过程中，有利于培养学生辩证思维能力和科学探究精神，培养和提高学生理性分析和解决复杂实际问题的能力，适应我国社会主义人才培养与发展的需要，提高学生公共参与的意识与能力。

3.2 辨析式教学符合高中学生思维发展的特点

第一，高中学生由于抽象思维分析能力不断提高，可以运用抽象概念、假设等方法进行抽象逻辑思维，能够从多角度多层次分析看待问题。因此，高中学生具备对矛盾冲突问题的判别分析能力。第二，高中学生自我意识不断提高，具有较强的独立思考意识，独立思考解决矛盾冲突问题的能力不断提高，个性化意识增强，学生思维具有明显的个体差异性，表达能力不断增强，对问题希望能多发表自己的看法。因此，要多多地给高中学生展现自我的机会，在辨析式课堂教学讨论过程中，能够充分发挥全体学生自主学习的积极性和主动性，使学生在开放平等的课堂环境中各抒己见，思想碰撞，同时也能够养成充分尊重他人的习惯，认真思考倾听他人的观点，不断反思自我，并通过教师及时总结，提炼升华，达到良好的教学效果。

3.3 辨析式教学是高中思想政治课教学内容实施的需要

教学实施中，教师能否根据教学内容恰当选择和正确运用相应的教学方法，会在很大程度上决定课堂教学的成败^[4]。在高中思想政治课中蕴含着许多需要学生辨析的观点，需要开展辨析式教学，以在教学过程中使学生更好地理解和掌握教学内容。例如《文化生活》中对于文化继承与发展的关系，可设置“对待传统文化，继承是第一性，发展是第二性”的辨析主题，引导学生独立思考，收集材料，辨别分析。最后得出该观点是错误的，因为它割裂了传统文化继承和发展的内在关系，继承和发展是同一过程的两个方面，两者之间是协调进行的。通过辨析，有利于学生深刻理解和掌握传统文化继承与发展的辩证关系，培养学生全面看问题的能力和辩证思维能力，并使学生学会推动优秀传统文化的继承和发展。

4 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的困境

4.1 辨析式教学活动较少

由于高考学生升学压力比较大，在学习时间紧、教学任务重的情况下，学校和任课教师将大部分教学时间重点放在努力提高学生的成绩上，注重培养学生对于高考知识点的记忆与掌握，辨析式教学这种新型活动型教学课程实施较少。

4.2 辨析的情境创设不佳

辨析式教学法首先要创设一定的情境，激发学生的思考兴趣。随着现代科学信息技术迅速发展，信息网络技术已广泛地运用于教育教学领域，教师可以有效利用多媒体教学资源，如图片、音乐、视频等多种形式，激发学生学习兴趣，单调的口述或仅仅依靠教材上的文字、图片等难以为学生创设良好的学习情境。

4.3 辨题设计不合适

体现在辨题的思辨性不强，远离学生实际等问题。如关于《政治生活》提出“我国应不应该实行人民代表大会制度?”“我国对外开放政策有没有必要?”等显然被事实证明的问题，这些常识问题缺乏思辨性，难以引起学生思考辨析，造成课堂教学的形式化。如果辩题设计不合理，辨题思辨的空间不大，脱离学生生活实际等，学生思维能力难以得到深度训练，则难以达到教学目标。

4.4 学生参与度不够

学生作为辨析式教学的参与主体，他们的参与积极性直接影响课堂效果。如果辨题的设置不合适，学生可能对辨题兴趣较低，课堂参与度低。部分学生由于知识的储备不够，搜集辨题材料和分析能力相对不足，以及相关资料信息获取途径相对较少等多种原因，会影响学生参与课堂讨论的积极性，学生的思考不深入和讨论参与度不够，则无法真正达到相应的教学目标。

5 辨析式教学在高中思想政治课程中运用的优化策略

5.1 转变教学理念，推动高中思想政治活动型学科课程建设

随着新课程改革深入推进，学校和教师需要及时更新教学理念，关注高中思想政治活动型学科课程的定位，切实提高思想政治活动型学科课程体系建设的理论意识和实践能力^[5]。辨析式教学的实施模式是课程内容活动化的生动体现，符合打造思想政治活动型课程的要求。在系统运用辨析式教学过程中，着眼于学生的实际学习生活和长远发展，让学生在学习活动中通过自主思考辨析，深刻感悟真理，贯彻落实思想政治课立德树人的根本任务。

5.2 有效利用现代信息技术，巧妙创设辨题情境

现代信息技术快速发展，“互联网+教育”已逐渐进入中学课堂，为教育教学提供便利，现代技术与教育教学结合的趋势越来越明显，教师要提高利用现代信息技术的水平，营造良好的辨题情境，激发学生学习兴趣，但多媒体的运用也不能过于泛滥，时间和方式都要把握好，运用要恰到好处，以免偏离教学内容。

5.3 设置恰当的辨题，进行有效的课堂组织

合理的辨题是开展辨析式教学的关键。生活中处处包含着高中思想政治课的知识，教师设置情境应贴近学生生活实际，将生活中的现象归纳出思想政治课的知识，让学生意识到思想政治的知识并不是晦涩难懂、遥不可及的，而是源于生活，就在我们身边。教师应设置合适的辨析主题，要具有较强的思辨性，激发学生思考兴趣。同时，思想政治活动课程的有效开展，要求思想政治课教师具备较强的课堂组织与协调能力，有效推动课堂进度，进行有序有效指导和深度引领^[6]。在开展辨析式教学时，教师要有效组织思想政治课堂辨析活动，及时进行适当干预，避免课堂出现冷场或者表面热闹的情况。教师要及时做好课堂总结与评价，实现价值引领作用，并引导运用于实践。

5.4 以学生为主体，关注学生课堂参与度

在运用辨析式教学时，要充分突出学生主体性地位，注重培养学生辩证思维能力，提高学生课堂参与度，在课堂教学中落实开放的教学理念，鼓励学生综合性思考，全面看待问题。教师要及时深入了解学生在辨析式学习过程中的困难，鼓励引导学生主动积极思考，大胆发言，增强学生课堂参与意识。学生置身于这种学习体验活动之中，更容易将知识内化于心，构建自己的知识经验体系，并且外化于行，指导实践活动。实施辨析式教学，要充分尊重高中生身心发展规律，根据学生思维的抽象性、独特性、创造性等不同特点灵活组织开展辨析教学。

6 结语

辨析式教学适应我国新课程教学改革发展趋势，是一种构建现代综合活动型课程的有效教学方法。辨析式教学方法有利于培育高中学生思想政治学科核心素养，尊重学生思维发展特点，符合思想政治学科教学内容实施的实际需要，突出强调学生在学习活动过程中的主体地位，有利于提高学生学习兴趣，重视学生的情感体验。通过辨析式教学，学生在体验价值冲突中促进深度思考和渗透性学习，加深对知识的理解与掌握，提高学生辩证思维能力，并帮助他们树立正确的理想和信念，增强学生的社会理解和参与能力，实现思想政治学科的育人价值。因此，教师应将辨析式教学法科学有效地运用到高中思想政治课教学中，并在教学实施中不断推进辨析式教学理论与实践的丰富与发展。

参考文献

[1]项丽珍.谈辨析式教学在学生思维能力培养中的作用[J].读与写(教育教学刊),2010,7(02):121.

[2]阮叶青.辨析式教学在高中思想政治课程中的应用——以“把握人的意识的奥秘”一课教学为例[J].现代教学,2019(06):40-43.

[3]《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）.人民教育出版社,2020.

[4]胡田庚.《新理念思想政治（品德）教学论》.北京大学出版社,2019:193.

[5]罗悦.高中思想政治课辨析活动设计研究[D].华中师范大学,2020.

[6]唐良平.政治课教师课堂教学的关键能力——基于《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》[J].思想政治课教学,2018(10):90-94.

作者简介：王思慧（1997.7-）；女；汉族；河北邯郸人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。