利用户外自然资源开展情境性体育游戏的实践与思考

利用 户外 自然资源开展情境性体育游戏的实践与思考

龚海婷1 贺新华2

1. 四川师范大学教育科学学院，四川成都，610066

2.四川师范大学实验幼儿园，四川成都，610066

【摘要】：立足儿童视角，以幼儿的已有经验为基础设计游戏活动，教师应该善于发现和利用资源，设计活动，鼓励幼儿在探索中获得充分的发展。自然资源变化多样，与幼儿生活息息相关，可以有效丰富运动资源，促进运动环境生态化、情景化。我们通过分析幼儿、实地考察、教师研讨三种途径挖掘资源，通过添加辅材、因地制宜两种方式设计活动，通过自主游戏、集体活动两种形式开展活动，促进幼儿运动能力、学习品质、规则意识等有效发展，推进幼儿园情境性体育游戏课程的建设。

【关键词】：户外 自然资源 情境性体育游戏

游戏是幼儿最基本的活动形式，体育活动也是如此，教师应该针对班级幼儿的身心发展现状，基于幼儿身边的实际资源生成体育游戏，鼓励幼儿在游戏中自主探索，培养对图与游戏的兴趣，在此基础上提高身体的协调性、灵敏性，发展基本动作。但现阶段的体育游戏主要以户外区域运动为主，将户外分为了平衡区、攀爬区、投掷区等，缺乏情景性；运动器械主要分为了购买类、自制类、订做类，材料大多为布类、塑料类、木材类，木材类材料为了安全，大多数都经过了加工处理，失去了原有的本色，缺乏生态性。在此现状下，我们需要充分挖掘幼儿园内外可利用的自然资源，开展情境性的体育游戏，让幼儿在自然环境中获得充分的发展。

2. 利用自然资源开展情境性体育游戏的价值

1.丰富多样的游戏材料增强活动情境性

自然环境是指是指由水土、地域、气候等自然事物所形成的环境，其自然资源包括自然环境本身及其中的自然材料，如：台阶、石头小路、树等，具有生态性、多样性等特征。开发利用自然资源开展运动活动可以有效弥补当前幼儿园运动材料缺乏生态性、多样性的不足，自然资源的多样性同时也为体育活动的情境性打下了坚实的基础。

2．促进幼儿完整发展

在活动中，孩子们的探究能力、坚持、勇敢的学习品质、合作能力、观察模仿能力、自我保护能力和安全意识等都得到了提升。

（1）提升幼儿运动能力，发展基本动作

幼儿在草坪上匍匐前进，在树林里追逐闪躲，在草丛里玩cs，在花台上走平衡，利用台阶跳跃，在地面跳远，走鹅卵石，攀爬大石头，爬树，走停车杆，跳石板……丰富多样的游戏有效的促进了幼儿上、下肢耐力，爆发力，平衡能力，攀爬能力等运动能力的发展，习得走、跑、跳、爬、钻等基本动作。

（2）发展幼儿团队合作意识，深度合作

自然资源丰富多样，相比较于园内运动资源更具挑战性，更能刺激幼儿的挑战欲望，寻求挑战成功的方法，这时的合作是自发的，由内而外的；此外，园内设计的活动情境性不够真实，活动目标脱离幼儿生活实际，导致参与性不高，活动环节中的合作真实性、有效性、合作深度均不高。

案例：《攀爬小能手》

幼儿园外面有很多高矮不一的台阶，这些台阶都是孩子们的心头爱，它们享受着在其中攀爬、上下的喜悦，可是今天的台阶却格外的高，高度超过了所有幼儿的身高，那怎么办呢？孩子们开始观察周围的环境，很快就有孩子发现了台阶是由石头堆砌而成，中间有很多的缝隙，我们可以踩到中间的缝隙往上爬。孩子们陆陆续续的开始了尝试，几分钟过去了，有一半的孩子都已经成功的爬了上去，这时上面的孩子开始指挥着下面的孩子应该怎么爬,“手要放在高一些的地方”“脚要踩稳”“这个地方爬起来更容易一些”……，孩子们将自己的经验“倾囊相授”，又过了几分钟，这时只有几个孩子没有爬上去了。这可怎么办呢？有的孩子开始叽叽喳喳的商量办法，有的孩子直接绕到去了台阶下面，去找到那些没爬上去的孩子，开始帮助那些孩子上去。最终孩子们通过搭人墙、做人梯、托举盒拉结合、“抬轿子”等方式帮助所有的孩子顺利完成了挑战。

虽然我们没有分组，没有要求孩子们合作、帮助他人，但是孩子们却自觉的分工合作：语言指挥的、实际操作的，各自找到协助的对象、帮助每一个孩子。在这些过程中，团队凝聚力、合作意识均得到了有效的发展，且合作真实有效。

（3）发展幼儿的安全意识，自我保护

园内的环境是经过专业评估的，对幼儿来说是相对安全的，特别是大班的孩子，不需要专门去判断或感知是否存在危险。但自然环境是复杂变化的，需要幼儿在体验的过程中去感知任务的难度，判断挑战的安全系数，选择适宜的挑战暗度。

案例：《猴子上树》

幼儿园外有很多的树，高低不同的、种类繁多，对于孩子们来说，可是攀爬的乐园。第一次去到那里，一说爬树，孩子们就争先恐后的选择低矮的树往上爬，都能轻松的挑战成功。随着挑战的次数增多，开始有孩子向高一些的树发起挑战，当到达两米左右的时候，孩子们的动作就开始谨慎起来，通过抱、蹬、踩、找树结做支撑等多种方法慢慢的尝试继续往上，并不时的低头看高度和身后的情况。到了一定的高度后，孩子们便自己停下了，开始慢慢的往下。有时候，任务难度判断出现差错，他们也会及时的寻求同伴或者老师的帮助。

4. 提升幼儿规则意识

幼儿园阶段的孩子充满了好奇心，喜欢模仿和探索，同时也缺乏一定的自制力，规则意识较弱，到大班才能初步建立。而影响幼儿规则意识建立的因素主要包括认知能力的限制和外界事物的干扰，导致幼儿无法充分的理解规则和注意力转移。情景性体育游戏很好的将规则融入情境中，更容易被幼儿理解和接受，同时有趣大的情境也更保持幼儿的专注力，能更好的遵守规则。

3．关注活动情境，推进运动课程

课程源于幼儿，止于幼儿，孩子们在探索中发现问题，解决问题，这些问题支持着我们活动的进一步开展，教师在过程中评价活动的设计、组织与幼儿发展，根据幼儿发展目标调整和优化活动的设计组织，以此推进运动课程的发展。

三、户外自然资源的挖掘

（一）可利用的户外自然资源的特征

资源是为了幼儿发展服务的，为幼儿活动提供素材，因此我们寻找的资源应该是有教育价值的、孩子感兴趣的、安全的、便捷的、玩法多样的。

1.幼儿感兴趣的资源

兴趣是幼儿活动的内在动机，幼儿感兴趣的材料会促进幼儿自发主动的进行游戏，发展去自主性和主动性，将活动真正的还给孩子。

2.具有安全性的资源

情境性体育游戏最大的问题就是安全问题，安全是所有活动正常开展的前提保证，因此我们在选择资源的时候应该尽量考虑孩子的身心发展水平和动作发展水平，在幼儿最近发展区内选择活动材料和活动环境，设计和组织活动。

如：在选择攀爬的树的情况下，应该尽量选择有树杈的，地面是草坪的；在选择花台的时候应该考虑花台的高度，小班幼儿可以在低矮的花台上行走，大班的幼儿可以在较高的花台上行走；在树林里面玩cs的时候，应该选择树干较整洁没有枝丫的，地面少硬石的……

3.玩法多样的资源

首先，在资源和空间有限的情况下，我们要尽可能的让每一种资源都能最大限度的发挥他们的作用；其次，一物多玩才能不断的刺激孩子进行挑战，保持幼儿的兴趣和好奇心。因此我们在选择资源的时候应该尽可能的选择玩法多样的资源。

4.取材方便的资源

在兼顾教育性、安全性、玩法多样性、幼儿感兴趣等多种特征的同时，应该考虑到材料的利用是否便捷，是否需要教师花很多的时间和心思进行打造。我们应该在“减负”的同时增加活动资源的丰富性。因此我们周边现存的自然环境、自然资源便开始进入到我们的活动中，我们将周边可利用的台阶、花台、地砖等自然资源，草坪、草丛、平坦空旷的树林等自然环境进行梳理，利用其开展丰富多样的活动。

2. 挖掘户外自然资源的策略

1.分析幼儿，师幼互动

活动目标是活动的起点和归宿，而目标的设置源于幼儿的发展现状，只有师幼互动的过程中观察分析幼儿发展水平、幼儿的兴趣点，才能有针对的寻找适宜的自然资源设计组织活动。

2.实地考察，激发灵感

走平衡、跳台阶，感觉这些活动已经较为成熟，我们需要对活动进行丰富。因此我们不定期的会组织幼儿去幼儿园及周边自主游戏，寻找合适的户外自然资源，实地考察、收集资源、激发灵感。

案例：《猴子摘桃》

今天我带着小朋友去大学园区寻找新的资源，走着走着，孩子们开始在一颗桂花树下停了下来，在下面蹦蹦跳跳的，我停下来问孩子们，“你们在干嘛呢”。孩子们争先恐后的回答我：“老师，我们想试试能不能够到这上面的叶子”。灵感油然而生，我为什么不在树上挂一些小挂饰，让孩子们想办法把它取下来呢。《猴子摘桃》的活动就此诞生了，孩子们对这个来源于自己的活动十分投入。

3.教师研讨，筛选资源

集体的力量是不可忽视的，因此我们针对利用自然资源开展情境性体育游戏，成立了专门的教研组，并不定期的组织教师到户外实地考察，进行资源的筛选，共同探讨发现有价值的适宜的活动资源。对资源的利用进行探讨，设计优秀的情境性体育游戏。

案例：《冒险岛》

走平衡、跳台阶的游戏开展了一段时间，孩子们已经渐渐掌握了各种各样的挑战方式，因此我开始寻找新的资源，苦苦思索了一周，还是没能寻找到新的活动资源，这让我非常苦恼。自己寻找挖掘无果之后，我邀请其他老师跟我一起去寻找，走遍了整个大学校园，我们收集整理可用的资源，进行研讨和设计，最终确定了一处地势比较平坦，地面较为柔软，树木之间间隔距离适中的地方，在树木间系上绳子，让孩子们在林间攀爬。《冒险岛》的游戏就此诞生了。

4. 自然资源在情境性体育游戏的活动中的运用

（一）情境性体育游戏的设计途径

1.因地制宜

因地制宜即直接利用环境中现存的资源进行活动，比如直接利用台阶开展跳跃活动，利用停车杆走平衡，利用花台走平衡，利用树开展爬树活动，利用石头小路开展感统运动，利用地砖开展跳跃活动……

2.添加辅材

自然资源丰富多样、变化性极强，但是孩子也是不断变化的，因此教师需要及时的根据幼儿的兴趣和发展水平调整活动内容，因此我们需要在因地制宜的基础上添加辅材。

比如将梯子等工具投放到户外，帮助幼儿完整任务；将舞龙舞狮的材料投放到户外宽敞的环境中，增加传统游戏情境性，比如将cs的枪、衣服等投放到自然环境中，增加游戏内容的真实性……

（二）情境性体育游戏的组织形式

1.自主游戏

幼儿是活动的主人，我们应该将游戏的时间尽可能多的还给幼儿，尊重幼儿主体性，发挥幼儿主动性，让幼儿成为游戏的设计者、参与者，老师退位，做一个支持者。

2.集体活动

首先，在接触新的玩法和资源时，孩子们在探索的同时需要老师的集体讲解；其次，孩子的活动需要我们老师的支持，当孩子们在某一方面集体遇到问题的时候，集体活动就显得至关重要了。

五、思考

利用户外自然资源开展情境性体育游戏具有其独特的价值和优势，在未来的活动开展中，我们将继续挖掘可利用的自然资源，设计组织活动，让孩子拥有更多亲近自然的机会，在快乐的游戏中成长。

参考文献：

[1]王佳.幼儿园体育活动中合作行为的培养研究.[D].华东师范大学，2014.

[2]盛超一.浅谈幼儿园体育活动开展中存在的影响因素[J].体育教育与研究，2018：135.

[3]侯艳娜.幼儿园体育游戏中一物多玩的策略探究[J].课程教育研究，2017（51）:211-212.

[4]张鲲，姚婧 ，蔡恩伦.城市幼儿体育活动的发展与对策研究[J].山西师大体育学院学报,2008(23):31-33.

[5]杨伟伟.幼儿园开展体育游戏的状况及发展对策[J].幼教天地，2016（09）：181.

[6]周立红.利用农村自然资源打造幼儿园园本乡土特色课程的策略[J].考试周刊，2018:190

[7]陆筱菲.让自然资源在“游戏化”中大放异彩[J].教学园地，2018:70-71.

[8]罗竞.我国乡村幼儿园自然资源开发的研究综述[J].教育观察，2018（07）：44-45.

作者简介：

1.龚海婷（1994.8-）；女；汉族；四川乐山人；硕士在读；四川师范大学，教育科学学院

2.贺新华（1986.11-）；男；汉族；湖南郴州人；本科；中小学一级教师；四川师范大学实验幼儿园；研究方向:幼儿健康与发展

1

2