“童”花万里，灼灼其华 ——幼儿园课程建设行进中的所思所想

“童”花万里，灼灼其华 ——幼儿园课程建设行进中的所思所想

周科

张家港市杨舍镇中心幼儿园

我园致力于构建小主人教育文化，以“小主人教育、一百种未来”为办园愿景，以“共知共行共生长”为园训，以“成长支持”为管理思想，依托“生活课程”理念，耕植本土、研读儿童，面向幼儿的自主发展、多元发展，实施小主人课程建设。

一、优化课程建设，求索课程适宜生长

（一）辨析课程理念，明确课程目标

幼儿园课程建设是动态的，不是静态的，幼儿园课程建设应回到儿童、回到经验、回到生活、回到建构、回到创造。课程是一个行动路线图，需不断调整修正和改造，才能适应幼儿的学习需要。因此，我园从理念入手，整体建构园本课程。不断求索小主人课程的适宜性与生长性。

我园通过专家指导、教师研讨，在课程理念方面达成如下共识： 主体性——幼儿的发展是在教育引导下的主动发展。小主人课程将幼儿的兴趣和问题作为课程的重要导向，将幼儿的自主探究视为课程的灵魂。生活性——幼儿的学习特点决定了他们以直接感知的、具体形象的内容为最有效的学习内容，这些内容来自于他们周围的生活环境。开放性——小主人课程既有预设的、也有生成的，教师可以根据本班幼儿的需要灵活调整；小主人课程也强调满足不同幼儿的发展需要，提供了多类型、多层次的活动形式、活动内容、活动材料，促进幼儿、教师富有个性的成长。

（二）关注发展需要，优化课程内容

从幼儿的发展需要出发，我园小主人课程的构成由原来基础课程、拓展课程、选择课程又增加了班本课程。我园用激励、鼓舞实践以渗透式领域为蓝本的基础课程；用主动、唤醒开展拓展课题，包括节日主题活动——梦想节、独立节、乐享节、狂欢节。用开放、创新践行选择课程，包括创意时间、博览时间、乐动时间、快乐时间；小主人新闻袋袋裤、小主人妙妙屋。用发现、支持实践班本微课程。强调以儿童为本，强调生活实践，幼儿园的一日活动全面游戏化、生活化。

（三）注重课程审议，提升课程价值

1. 三期三研，课程审议深入高效。我园定期开展审议，以“三期三研”为主要形式，循序渐进地引领教师“亲历”课程审议全过程。教师在整个课程的实施过程中善于去观察和思考，在实施过后更学会去反思，是否为一些有价值的活动提供了延伸和开拓的舞台。

2.多样研讨，审议形式丰富多样。我园利用“雁行师社”阵地，开展班级、年级组、教研室三级审议，用平等对话的方式解决课程开发与实施中出现的问题，在相互吸纳、相互融合中，把个体经验变为集体智慧，从而提升课程的科学性。

二、注重幼儿观察，正确解读儿童行为

幼儿观察不是单纯的技术，而是教育本身重要的组成部分。它既是课程设计的前提和依据，也是课程追寻幼儿兴趣和需要不断调整和改造的保障。支持性课程建设的基础正是观察和解读儿童。所以课程建设的路径就是“看见幼儿一一解读幼儿一一支持幼儿”。

1.树立观察意识。我园通过理论学习、园本教研、专家指导等方式帮助老师树立观察意识。活动中，我们强调教师将注意力聚焦在孩子的具体行为上而不是教师主观评价上。教师通过对一定情景中幼儿的行为进行观察，评估幼儿行为、语言来证明幼儿的发展水平，从而科学地给予引领。

2.掌握观察方法。我们通过视频、语音、照片、便签等形式帮助老师掌握有效观察的方法，用儿童视角实施观察，与幼儿进行观察分享，倾听幼儿的声音

3.阅读专业书籍。我们积极组织教师学习理论书籍，丰富相关经验。全体教师学习了《幼儿行为观察与记录》、《用专业的心，让观察更有温度》等观察类专著书籍，每位教师明确了观察记录在自主性游戏中的重要性，学习用心理学解读幼儿。

三、开发课程资源，拓展课程生长空间

我园不断优化室内室外环境资源，让环境更大限度的在幼儿发展中发挥价值。一年多来实现环境三变化：1.环境从欣赏性的“景观”转变为开放性的课程资源；2.从幼儿参与“教师设计的环境”转变为幼儿讲述自己故事的环境；3.从静态的环境转变为幼儿记录和不断变化的环境。

1.建设亲近自然生态场。 我园丰富了植物种类，增添动物饲养区，开辟小主人种植园，将自然角、种植园、饲养区创设为动态和不断变化的环境，提供观察与记录的材料，注重幼儿与环境的互动，鼓励幼儿及时记录自己的发现，真正让我们的环境为课程服务。

2.丰富操作体验实践室。 我园充分挖掘资源新增了科学发现室，现有美术室、生活坊、建构室、音乐室、图书室等功能室供幼儿开展活动。这些体验实践室针对不同活动的主题提供专业设施和环境,在时间和空间上可以集中满足幼儿园的特色课程。同时,作为幼儿园生活的组成部分,不同性质的功能室在使用中对幼儿又有不同的要求,大大拓展了幼儿的学习空间。

3.拓展户外游戏新体验。 我园将室外场地资源做好整体统筹，充分利用空间开辟活动场地，如利用围墙边的大树改造了幼儿网绳区、利用废旧水池改造了幼儿玩水区。同时发挥全体教师的智慧，利用废旧材料，进行旧物改造，为幼儿户外游戏助力，如：攀爬墙、投掷墙等。我园现有十个不同功能的户外区域，如以交通规则为主题的“嘀嘀叭叭”区；以攀爬为主题的“勇攀高峰”区；以沙水为主的“沙水世界”……

四、关注生活价值，注重活动形式多样

《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。

（一）落实有价值的生活环节

1.自主体验活动。在一日活动中创设孩子自主体验平台，孩子们自主进园、自主签到、自主点名、自选体锻、自主午餐、自主游戏、自主散步等，活动中孩子们充分体验自主、独立。

2.值日生工作。教师会和幼儿罗列一日生活各环节值日生需要做的内容，幼儿自主选择自己喜欢的值日项目，将值日生工作贯穿幼儿园一日生活流程。

3.自然角观察记录。各班教师通过对自然角里的动植物进行有序地呈现、有结构地合理组合，来凸显观察重点，尝试记录，来引发幼儿更深入细致地观察探究。

4.小主人荣誉卡。荣誉卡涵盖幼儿发展的各个方面，用不同种类的小奖章加以外显。每天离园前，孩子们通过自评、互评、教师评结合的方式在荣誉卡上印刻小奖章；每周，根据孩子的奖章获得情况评选班级“最佳小主人”；每月，孩子们可以依据奖章数量到园部设立的“小小银行”换取不同级别礼物。

2. 注重丰富多样的活动形式

幼儿的学习与发展是在游戏和生活活动中实现的，因此，在推进课程游戏化的过程中，我园尊重儿童身心发展规律和学习特点，打破以往的集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，采用集体、小组、个别等多种活动形式。创设生动有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、与同伴、与教师等展开多样化的相互作用，在这个过程中获得新经验。

课程建设并不是一蹴而就的，它需要一个长期发展的过程，是“展开”“浸润”“融合”

“生发”，幼儿园课程建设应更好地彰显幼儿的主体地位，更好地体现幼儿的身心发展规律和学习特点，真正成为指导幼儿园课程建设的灵魂。我园将不断将幼儿园课程与游戏精神融合起来，让幼儿园课程真正成为幼儿的活动，从中让幼儿获得能促进其全面发展的经验。

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