论如何通过师幼互动，让幼儿做学习的主人

论如何通过师幼互动，让幼儿做学习的主人

林丽芳

身份证号码： 44010619741105****

摘要：
幼儿的学习是一个主动构建的过程，是教师不能代替，但能施加强有力影响的过程。在现代幼儿教育中，如何通过师幼互动，发挥和发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是对幼儿教师的专业素质提出的极大挑战，也是第一线教师贯彻执行新《纲要》的一个切入点。我从三个方面谈自己在工作中的一些体会和经验:一.树立以幼儿为本，教师为导的师幼互动关系。二.构建师幼互动课程，激发幼儿的内在学习动机。三.形成师生互动式的开放的支持性环境，给予幼儿充分表现的机会。

关键词：关系、互动、内在、学习动机、主人

论如何通过师幼互动，让幼儿做学习的主人
林丽芳

幼儿的学习是一个主动构建的过程，是教师不能代替，但能施加强有力影响的过程。教师的支持，作为教育核心的部分，是儿童发展的重要条件之一。《纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，在现代幼儿教育中，如何通过师幼互动，发挥和发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是对幼儿教师的专业素质提出的极大挑战，也是第一线教师贯彻执行新《纲要》的一个切入点。
一、树立以幼儿为本，教师为导的师幼互动关系。
以往，人们对“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”这一观点进行实践时，常常觉得难以把握，在实践时，往往会走极端，要不就“放任幼儿”，要不就“控制幼儿”。而这次新《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下坚持这-观点的。幼儿是以主体的身份在与外部世界相互作用的活动中发展的，表现为主体的参与意识，自主意识、创造意识。而教师的主导作用也不容否定，只是这种主导作用体现在尊重幼儿和发展幼儿的主体性上，体现在在新型的师幼互动关系下对教师角色的定位。
比如说幼儿进餐的问题。个别幼儿速度慢、饭量小，有的教师，要求他们和其它小朋友一样:“XX都吃完了，你怎么吃得这么慢”、“看别人都比你快”。所以每到吃饭时间，这些孩子的表情常常是沮丧的。教师对幼儿在进食的本能需求上都剥夺了他们的自主权，更谈不上去尊重幼儿的人格和权利了。而有的教师则不同，不断鼓励这些孩子，每次少盛些饭，让他们每次都吃完，还会故意留一些饭菜让他们自己去添，他们常常能吃两碗饭。爸爸、妈妈来接他们，他们会伸出两根手指，自豪地说:“我吃了两碗饭，我很棒!”幼儿有了信心，进餐成为一件愉快的事，幼儿的饭量自然就增加了。后者在对待幼儿的本能需求上，教育的态度及教育行为体现了以幼儿为本，教师为导的师幼互动关系，看到了幼儿是个有思想、有情感、活生生的人。无论是在幼儿的进餐问题中还是在幼儿的学习活动中，教师都要扮演“咨询者”，“促进者”和“帮助者”的角色(“维果茨基的最近发展区”)，让幼儿在自我建构和自我完善过程中，与幼儿建立一种平等友好，互相学习、互相合用、相互作用的师生关系。
二.构建师幼互动课程，激发幼儿的内在学习动机。
长期以来，传统的幼儿教学是被动灌输式的，教学拘泥于原计划。通常幼儿不感兴趣的活动会因为计划而沉闷地继续，而幼儿感兴趣的活动都因“计划中没有”或“不够时间”被忽视或折断。幼儿成了教学的摆设，根本不能发挥幼儿对学习的主动性，能动性，更加谈不上成为学习的主人。
知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程，怎样才能更有利于幼儿的学习和发展呢?
当前幼教改革下，在探索幼儿真正成为学习的主人的创新课程中，要变教师设计课程为师生共同学习，共同构建课程。这就决定教师在教学活动中的多重身份，教师必须根据新的教育理念来调整教育的价值取向，时刻关注幼儿，了解和把握幼儿的实际发展水平和潜在发展水平，寻找其“最近发展区”，通过和幼儿的互动，运用各种教育策略，共同构建课程。从而激发幼儿学习的积极性，主动性和创造性。
虞永平老师曾讲过:“把一日生活看作是一个整体。”听完虞老师的课，心理很有感触。在幼儿园的一日生活中，每时每刻都有很好的教育素材，如果能有机整合各项活动，通过师生合作的互动式教学，鼓励幼儿在实践探索的活动中寻找答案，幼儿的主动性才能得到最大程度的发挥。
记得那是星期一早上，有个小朋友在走廊柜子夹缝处发现了几段电线和小钉子，我知道机会来了，马上肯定了这个小朋友的新发现。然后问小朋友:“我们的走廊为什么会有断的电线和钉子?”“有人修理电线了，然后没有收拾干净”。小朋友们议论起来:“肯定是周末有叔叔来我们课室修理电线，把电线丢地上了”。我很惊讶小朋友的推断能力，特别是平时不怎么爱举手发言的李俊星，非常积极的发表自己的见解。我又问:“这个电线中间怎么是空的，里面的铁线呢?”李俊星大声地说:“是拨线钳拨的，我们家有拨线钳”。“太好了，小朋友一定很想知道拨线钳是怎样拨电线的，请李俊星明天把拨电钳带回来好吗?”“好呀!”李俊星很得意地答应了。他为自己家有拨线钳感到骄傲。

接着，我准备了一个收集篮，很快里面就装了东西，有插塑玩具、碎纸片、彩笔、树叶、还有小红豆等。我就象个爱提问题的孩子:“怎么课室的地上会有这些东西?它们是怎么来的?”小朋友们讨论开了:“有人不讲卫生，乱丢纸屑”、“是小朋友收拾笔的时候不够细心”、“是早上小朋友玩区域游戏把豆子洒在地上了....”。.
在寻找的过程中，小朋友们又对磁砖上滴的防锈漆感兴趣了，我们对此讨论了一番，孩子们独到的见解，又让我对他们“刮目相看”了。一段电线头引发一连串的问题，小朋友至始至终都在积极参予，大胆发表自己的看法积极地去寻找答案。
户外活动时，小朋友看到电工师傅在修理音乐室外面空调，周阳想过去问师傅问题，我答应他陪他一起走过去。周阳问:“请问你们周末来我们幼儿园修理电线了吗？修理完电线?”师傅给问住了，一时不知怎么回答，我也为周阳的胆量和直率感到惊讶。活动结束出来，刚才还满地的线头被清理得干干净净了。小朋友自己发现问题，又自己学习解决问题，教师在中间充当引导者，引导幼儿发现乱丢拉圾是不对的，保持环境清洁人人有则，让幼儿初步了解电线的作用及拔线绀的功用。这样的活动不仅培养了幼儿大胆讲述的能力和观察力，也培养了小朋友们的环保意识。
在这个活动中，幼儿始终保持积极，主动的学习状态和强烈的求知欲望。教师在支持幼儿的同时努力构建互动课程，引导，鼓励幼儿在不断产生的问题中研究，通过有机地整合各项活动，使幼儿认知了事物的本质和相互联系，在解决问题中学习、探索，从而成为了解决问题的主人，成为了学习的主人。
三.形成师动互动的开放式支持性环境，给予幼儿充分表现的机会。
过去教师常常忽视幼儿的兴趣和需要，想当然地准备现成材料，或是为幼儿提供的材料开放性不够。孩子想绘画时，常常不能自己拿到纸张，想制作手工时，又没有材料或是工具。而教师也常会这样告诉幼儿:“美术课时我们再画画”、“你们不能随便拿剪刀，很危险的。”教师对幼儿的不信任和不支持，降低了幼儿对学习的兴趣和积极性。《纲要》指出，为幼儿创设的环境应安全、开放、可变，利于幼儿主动地进行观察、探索、发现、创造等活动。
首先，我为孩子提供了开放的材料，小朋友能自由的拿取蜡笔、水笔、粉笔等，为幼儿提供用画纸订成的“日记画本”，写上他们的名字，然后鼓励他们自制封面，他们对自己能拥有一本“日记画本”感到兴奋，只要一有自由活动时间他们就会画画。在使用剪刀、透明胶等材料的问题上，大家会在一起商量，并制定出规则。所以在平时，我会放心地让他们自由地进行手工制作，或是把自己的作品粘贴在墙上，让孩子的作品成为环境的主体，即减轻了老师的工作量，又让幼儿成为环境的主人、学习的主人。
《纲要》还明确指出:为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。在进行主题活动中，幼儿可以自由选择跟某位者师进行活动，为了让活动有持续性，保持幼儿的兴趣，幼儿可以一直跟着自己选择的老师进行到主题的一个小段落，才进行换组。换组时，幼儿可重新选择者师进行活动。在这个过程中，每周有一个下午作为展示本领，分享快乐的时间。每到这个时间，孩子们非常认真地做好准备，和自己组的老师、成员商量如何展示。他们积极排练，希望自己的小组能表现出最佳状态。展示本领后就到分享时间，小朋友会拿出自己带的小零食、玩具和大家一起分享，听音乐、快乐地唱歌、跳舞。这是他们每周最期待的一天。
教师在这个活动过程中，教师没有过多地去干预幼儿，而是给予幼儿宽松、民主开放的自由空间，让幼儿主动展示自己，从而获得成功的机会，增强了他们的自尊心和自信心。
教师只有重视儿童的个别差异，了解儿童的需要，兴趣和潜在发展的可能性，为儿童“自我发展”创造一个良好的环境，才能在教育中灵活地扮演最适宜，与幼儿积极互动的角色。真正确地立幼儿的主体性地位，使幼儿成为学习的主人。

参考文献:
1.《幼儿园教育指导纲要》(试行)
2.《幼用学习活动基本类型探究》，虞水平，《学前教育研究》，2000 年第5期。
3.《彻底更新观念还须深入学习“纲要”》，马韵袁爱玲，《幼儿教育》2002 年.12

作者简介及主要业绩:

林丽芳，1974年11月出生，祖籍福建。毕业于广州市职业高级中学幼儿教育专业。毕业后就职于广东省农科院幼儿园。2005年华南理工行政管理本科毕业。现为幼儿园的一级教师，曾获“广州市好园丁”称号。辅导幼儿参加广州市中小学幼儿园版画创作，获得集体一等奖。辅导幼儿参加中国少年儿童第三届美术书法大赛，有四位小朋友获三等奖。文章《如何利用操作性墙饰培养幼儿的创造力》在《教育导刊》2002年10月下半月中发表。本篇文章《论如何通过师幼互动，让幼儿做学习的主人》在“2003年天河区幼儿园贯彻落实《纲要》论文比赛”中获得二等奖。2015评为“被评为“广州市优秀教师”称号。