小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径研究

小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径研究

金艳月

福建省福州市晋安区象园小学 福建福州 350011

摘要：小学语文是我国的母语课程，在培养学生的核心素养方面具有重要的作用。在语言教学中，写作能力对于学生的未来发展是非常重要的，因此，语文教师要采取有效的教学方法来提升学生的习作能力，提升习作课堂教学的质量。本文是对小学语文基于核心素养的习作课堂教学问题进行分析和探究，总结出有效的小学语文习作课堂教学路径，为核心素养的教育理念中小学语文习作课堂教学的研究提供一定的理论支持。

关键词：核心素养；习作课堂；教学；小学语文

引言

核心素养的教学理念一直贯彻在小学语文教学中，素养的培养指的是一个人素质的培养过程，其中包括了个人言行举止、思想道德水平以及知识能力等等各个方面。语文教师将核心素养教学灵活运用到小学语文的习作课堂教学中，能够充分的激发学生对习作课堂的热情，还能够提升学生对习作课堂中教授的知识的掌握能力。因此，语文教师要在核心素养的习作课堂教学的基础之上寻找更好的教学路径，从而能够促进学生的全面发展。

一、小学语文核心素养的界定

素养强调的是一个人最基本的修养，其中包含知识文化水平、言谈举止、能力状态以及道德品质等多个方面。小学语文核心素养值得是小学生在语文方面的综合能力，其中包括了语文知识的积累情况、语文的学习方面以及语文学习习惯等方面，能够直接的关系到小学生和社会进行交流的能力，是小学生进行全面发展的基础^[1]。

二、小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径策略

1.确立教学目标，优化教学方案

在小学语文习作课堂中，要适应学生的年龄，也要适应学生的性格和兴趣，从而使得学生更加容易写出有关生活中的实践经验。例如，如何形容下雨，有的人回答雨非常的密集，有的人回答雨水是咸的，有的人回答下雨发出的声音像在敲鼓。因此，要确立教学的目标，创新教学内容，让学生进行发散性思维，从而提高习作课堂教学的效果。

2.保证教学目标的合理性

在小学生语文教学中，提升学生对语言的理解能力和使用能力是非常关键的内容，让学生在习作中充分的表达自己的感受，因此，语文教师必须要在习作课堂教学中对学生进行正确的引导。同时，语文教师还要制定符合学生特点的学习目标，通过良好的教学指导方法，让学生进行主动的学习。在进行习作课堂教学中，教师要帮助学生掌握住习作的技巧，帮助学生积累材料，给学生足够的习作时间等等。

笔者在教学统编版三下语文教材《金色的草地》时，让学生体会作者观察的细致，引导学生梳理、总结观察的方法：“有顺序、有变化、能坚持、会追问”。归纳出了“六感观察歌”，把抽象的概念资源转化成学生易于操作的口诀。

3.引进生活环境和学校活动

小学生的想象能力非常的强，容易天马行空不切合实际，因此，语文教师应在阅读课堂上引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。以教材为支点，习作课堂启发学生一起观察生活，发现周围发生的变化，有助于提炼写作素材，拓展他们的习作范围。笔者在三下第五单元《我眼中的缤纷世界》习作教学中，结合本单元文本及课后练习题，让学生加强巩固从课文中学到的方法，初步了解可以调动多种感官进行观察，也就是“多感官”观察。然后让学生用上方法进行自主观察树叶并写下观察所得，分享自己的观察收获。

4.不同文体习作指导下的核心素养的培养

（1）情感对叙事的渗透

叙事写作在小学的阶段是非常重要的，因此语文教师要保证学生的写作质量，才能够逐渐渗透核心素养。情感方面的叙述和学生的生活环境、年龄阶段以及性格特点都有紧密的联系。所以，通过学习叙述文章中的情感描写能够提高和改善小学生的情感^[2]。

（2）感官思想对想象的渗透

童话故事、寓言故事、神话故事等都是很受儿童喜爱的文学体裁。从儿童文学创作的角度，读故事最大的意义是获得快乐，明白道理。因此，续写故事，成了最好的模仿和创造。在教学《巨人的花园》一课时，结合课文内容上对比的特点，笔者结合课文“对比”的主线进行教学，循序渐进，揭示“分享最快乐”的道理。课后，我又让学生展开想象，后来拆除围墙后，巨人的花园会是什么样子的。同桌互相说，提高了学生口语表达能力。由课内延伸到课外，我布置写话练笔作业，让学生写一写孩子们回来后，在巨人的花园里尽情玩耍的情景，写出“景物的奇妙”，写出“玩的快乐”，写出“分享带来的美好”。

5.加强交流沟通，引导学生习作思维

要对学科内容进行进一步的完善，使得学生在习作课堂教学中提高社会的意识、增加爱国的情怀，还要确立正确的人生观和价值观^[3]。比如，在进行《青山处处埋忠骨》这篇文章的教学中，教师把教学分成两个部分，一个部分把握“平凡的”，一个部分把握“伟大的”。让学生意识到毛泽东是一个平凡又伟大的人，通过文章让学生了解一代人的情感世界，毛泽东是一个普通的人，能够感受到他对革命的无比忠诚和无产阶级无私的感情。

6.从教材中挖掘写作素材

习作教学就是对学生写作能力的培养，写作素材的积累能够直接影响到写作质量的优良，因此，在日常学习中语文教师要引导学生积累写作素材，应用大量的素材来丰富作文的内容。在小学语文教材中有很多的文章应用了大量的写作手法。语文教师可以从教材中挖掘写作素材，在教授学生语文知识的同时还能够提升学生的写作能力。如《“诺曼底号”遇难记》一课，有运用环境描写渲染气氛、推动情节发展的；有用简短对话体现情况紧急的；有通过船长的动作、语言、神态进行正面描写，对其他人物进行侧面描写来表现人物品质的……具体抓住哪一个点来抛砖引玉，就看各个老师对教材的处理了。

结束语

在核心素养的基础之上，增加对学生能力的培养，让学生掌握更多的学习方法和学习技巧。在进行习作课堂教学中，核心素养知识的是提高学生的写作素养和阅读素养，从而能够保证在课堂学习结束后学生能够掌握相应的写作技巧与阅读方法。因此，在习作课堂教学中，要突出学生的主体地位，重视语文教师的引导地位，充分发挥教师的引导作用，从而促使学生能够进行自主的学习，通过自己的努力掌握相关的知识，并灵活运用相关的学习方法和阅读技巧，从根本上来提升学生的语文素养。

参考文献

[1]陆卫华.小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径[J].课外语文,2021(13):81-82.

[2]周俊炜.核心素养视角下小学语文第二学段课堂中习作教学探究[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):8.

[3]赵丽丽.深入并超越文本,阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):96.