基于核心素养的初中英语学本课堂的实践研究

基于核心素养的初中英语学本课堂的实践研究

赵花明

滨州市阳信县洋湖乡 中学 251800

摘要：初中阶段是小学生进入学习的新阶段，在这一阶段学生所学习的英语知识点更多，学习的任务更重，然而，传统的以教材为主的课堂已经成为过去式，为了更好的适应新课改教学的要求，教师要将学生摆在教学的首要位置，把握好“教”与“学”的关系，实现教学关系的转变，促进英语教学深度发展。对此，文章就教育部专家韩立福提出的“学本课堂”理念展开探究，探讨核心素养背景下如何贯彻与实施学本课堂，在此基础上，提出自己的几点建议。

关键词：核心素养；初中英语；学本课堂；实践研究

学本课堂教学是新时期英语教育改革的突破点，学本课堂是一个注重学习者为重心的课堂模式，学本课堂遵循了学生的发展规律，在现代教学中具有重要的教学价值。在实施学本课堂教学中，教师要注重学生个性与能力培养，促进学生自主自愿参与到英语探索学习中，从而实现英语成绩的增长以及学科综合素质的提升。

1. 关注个体，打造“学本”课堂

新课标中明确提出,要营造民主、平等、和谐的教学环境,让学生能够快乐地学习、有尊严的学习，这也要求教师加快建立英语学本课堂，使学习者能够在自由自主的环境下学习，彰显学习者的价值。由于初中生还处于打基础的关键时期，作为教师需要将学本课堂理念真正的贯彻下去，使学生的个性显现出来，充分发挥出每个学生的潜力。不可否定，学本课堂下开展个性化教学需要发挥教师的引导作用，教师与学生虽然身份不同，但同是学习活动的参与者，教师有义务在学习活动中以平等的身份指导学生学习，实现学习的目标。在学生遇到一些英语学习障碍时,教师及时引导,和学生共同克服难题,当学生在英语学习过程中取得良好成就时,教师给予正向的鼓励,提出表扬,为学生学习英语奠定良好的信心基础,让学生在英语学习过程中收获成功与喜悦。

二、深化体验，搭建英语对话平台

核心素养下,教师与学生之间应该是处于平等的地位,教师与学生应该是平等的,构建教师与学生平等对话平台是激发学生学习的动力。所谓的学本课堂，就是在课堂中师生展开对话，学本课堂是一个具有生命力的课堂，是学生与师生对话平台。英语学科本身是一门语言学习，在教学中是不能给脱离语言环境的，因此，教师在教学时要尽可能考虑到学生与课堂的关系，构建一个语言交际情境，让教师与学生之间形成对话。比如,在人教版初中英语“The weather”教学中,教师可以让学生之间互相讨论描述天气的词语,然后,让学生之间分组开展对话,当学生在对话的时候,教师可以融入到对话中,引导学生积极的用英语表达。在情景式教学的创设中,教师是引导者,情景式教学要求教师在课堂上对课堂节奏的整体把握,将活跃积极的分子融入到教学中,让学生自主探究。

三、将问题嵌入课堂，引导学生“先学”，推动学本课堂的建立

在教育专家龚雄飞所提出的“学本课堂”中，强调了“学本课堂”的概念、内涵。“学本教学”的核心概念就是“以学生学习为本，以学生发展为本”。其中“以学生学习为本”，就是要充分相信学生的学习潜力，激发学生的学习动力，依靠学生的学习实践；“以学生发展为本”，就是要既关注学生当前的发展，又着眼学生长远的发展。狭义的学本教学是指在教师指导下主要通过自学、互学、展学等学习方式达成课时学习目标、养成终身发展能力的一种课堂形态。学本教学强调学生的前置学习，把学生的“先学”作为课堂的起点和教学的依据，为“后教”定向。核心素养要求初中英语课堂教学课堂的氛围的构建，教师在课堂中实施的教师模式能否营造良好的课堂氛围至关重要。以人教版新目标初中英语教材内容“How can we become good learners?”为例，在这一课教学中，我在英语教学活动时，首先鼓励每个学生从课文中自主发现问题，然后，将生成的问题运用到合作学习中，最后，通过互学讨论的方法逐步找到解决问题的办法，这整个学习活动中学生发挥着主导作用。

四、开展小组互学，引导学生合作学习

在学本课堂中，学生不应该是被动的,教师应该给每一位学生自我表达与展示的机会。构建小组合作学习是实现学本课堂的重要途径，因为在小组合作学习中学生以学习小组为单位进行问题交流讨论，协同解决自学中尚未解决的问题。实施小组合作学习可以建立良好的英语交际情境,让学生之间形成对话,学生之间的互动性也得到增强。小组合作学习更加倾向于学生的积极参与,教师的有利引导,合作学习是一种双向的过程,需要学生与学生之间建立一种互动关系,在教学中鼓励学生去发挥自身的有点与特长,敢于去发挥自己的长处解决英语问题。比如，在新教版初中英语“I can play the guitar.”这一课文教学时，我根据学情与教学目标，在课堂上布置小组合作学习任务，让学生在小组内使用本课中所学的情态动词“can”的用法，表达自己的在各个方面的才能与优势。通过小组成员之间的表达，学生之间进行分组开展对话,通过口语表达能够学生围绕话题进行表达，既能够锻炼学生的口语能力，还能够培养学生自主学习与思考的能力。合作学习能够利用学生的资源，解决学生自学产生的问题，具有不可替代的优势。

5. 展学展示学生学习成果，激发学生表现欲。

展学阶段以小组为单位在全班展示学习方法、学习结果、心得体会，其他组的学生仔细聆听、质疑反驳、评判优劣、纠错补漏、分享成果。学生互学的成果在全班分享，互学的问题在全班解决，这样学生在展示和评价的生生互动中释疑解惑与达成共识。“展评”就是在全班范围内学生教学生，其实就是对陶行知先生所倡导的“小先生制”的创造性运用。同时教师及时纠正、适时点拨、合理评价，展学给了学生机会展示他们的学习成果，使学生有成就感，也能够激发学生的表现欲，增强学习动机。同时展学也是一种师生交流，有利于教师及时了解学情。展学在学本教学中处于核心地位，它是一种高级学习方式，课堂之精彩在于学生的精彩展学。我在本学期课堂教学中给学生充分的机会展学，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生大胆开口表达的自信心，证明了展学就是学习的加油站和发动机。最后的固学阶段教师引导学生归纳整理所学知识，并根据学习目标进行必要的当堂检测和反馈矫正。

六、结语

学本课堂下出现了四种学习方式：即自学、互学、展学、教学。前面的“三学”主要靠学生，后面的“一教”主要靠老师。这样就把过去单一的老师讲授的课堂变成学习方式更加丰富的、更为多样化的课堂。教师处理好“教”与“不教”的关系，教师只有在经过自学、互学、展学以后问题还是没有解决时才可以教。自学解决微小问题，互学解决中等问题，展学解决高等问题，教学解决超难问题。四种学习方式由易到难，层层递进，在实际教学中灵活运用自学、互学、展学、教学。

基于核心素养理念下,教师需要充分发挥自身的作用,课前精心备课，并加强对学生学习的引导,引导学生积极参与到英语课堂活动中，把课堂留给学生去发挥，真正落实学本课堂教学的目标。同时，教师要注重课堂的实践与创新，准确学习者与教师在课堂学习中的地位,构建更加高效的学本课堂,从而推动学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]龚雄飞与学本教学：理念、内涵、学本教学模式，2014（12）：69-93.

[2]徐红亚.农村初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式初探[J].中学课程辅导（教学研究）,2016(22):54-55.