“三动三创”：探索教科研名师工作室运行新模式 ——以沈阳市教科研名师工作室运行发展为例

“三动三创”：探索教科研名师工作室运行新模式 ——以沈阳市教科研名师工作室运行发展为例

宋薇薇

沈阳市教育研究院

摘要：通过“目标驱动、机制推动、项目牵动”的“三动”运行机制，“创立自觉参与的科研需求模式、创新自主体验的科研成长方式、创设自我成长的良好科研氛围”的“三创”发展路径，以及优质品牌项目的引领，打造教科研名师工作室运行的新模式。

关键字：名师工作室 运行机制 发展路径 模式

近些年来，名师工作室已经成为汇聚教育优秀人才，孕育教育精品成果，成就教育团队发展的重要品牌项目。在沈阳市，名师工作室既包含教研名师，还有科研名师。前者因学科教学而为广大教师所熟知，后者随着近些年来教育科研的发展，逐渐在教育教学改革的浪潮中发挥着不可或缺的重要作用。

作为教科研工作室，其定位是以工作室为载体，聚集科研力量，营造科研氛围，通过深耕、细作以及高站位思考，优质、高效地完成一批科研项目，提供一批精准的教育参考，培养一批科研领军团队，更好地服务于教育宏观决策和内涵质量提升。

本文将以沈阳市教科研名师工作室的成长历程为例进行分析，将以“三动三创” 的运行特点为主线，对教科研工作室的整体发展模式进行归纳和梳理。

一、建构以教科研工作室为支撑的高效团队运行体制

（一）目标驱动

明确任务目标，形成核心动力，为工作室团队成员找准方向，找对抓手，找稳主线。在工作室成立之初，我们最先确立的就应是目标，并通过总体目标归纳与阶段目标分解相结合的方式，统一团队思想，形成团队的向心力。具体如下：

总体目标：通过工作室集中科研力量，营造科研氛围，优质、高效地完成科研项目，培养出一支沈阳市的科研领军团队。此外，在工作室自身成长的同时，还要发挥工作室的引领辐射作用，使之成为沈阳市教师教育科研人专业能力成长的平台、交流互动的平台。

阶段目标：

第一阶段：完成工作室的组建和各项工作制度的制定，共同研讨形成工作室的特色科研项目，并将项目的推进方式和工作节点具体落实；

第二阶段：以科研项目为抓手，以问题为导向，形成市、区、校联合工作模式，切实推进每个科研项目的开展；

第三阶段：成果总结与推广，将项目研究成果进行专家评审，汲取优秀经验，提出下一步发展方向，并将优秀的经验成果进行总结提炼，在全市范围内进行推广。

（二）机制推动

运行机制是团队工作“绩”与“效”的根本保障。工作室通过管理机制、评价机制和激励机制相结合的方式，有效推动工作的开展，形成团队的牵引力。具体如下：

管理机制：工作室根据每月、每期、每年的培养目标，完善和细化各项日常管理制度，如合作学习制度、专题研讨制度、课堂观摩制度、档案管理制度等，确保工作室建设和运行的一贯性、系统性和实效性。

评价机制：根据工作室的阶段目标和工作方案，对工作室成员任务完成的“质”与“量”进行评价，帮助团队成员寻找差距，扬长补短，改进方法，提高培养效益。

考核机制：工作室成员实行动态管理，实行项目考核与年度考核相结合的考核制度，对工作室成员工作的“质”与“量”进行综合考核。对考核不合格的成员将取消其资格，同时根据项目需要吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

（三）项目牵动

工作室的主要工作职责是围绕沈阳市教育科研，建规则、带队伍、出成果，研究对象为沈阳市中小学校的办学特色和一线教师的教育教学经验。工作室的具体工作项目主要围绕“沈阳市教育科研十百千工程”工作展开，可划分为两个方面：其一是百项办学特色学校优秀成果，该项活动是针对学校的特色办学经验提炼展开；其二是千名研究型教师，该项活动是针对一线教师的在教育教学提出的具体的可操作性的研究问题展开。在推进十百千工作的过程中，在工作室成员要具体深入到学校、教师中进行指导，同时，还可以根据科研指导过程中遇到的问题，形成自己的研究选题，深入研究。

二、形成以教科研工作室为依托的专业能力发展路径

在高效运行体制的保障下，人的因素就成为了影响工作室发展成效的重中之重。我们的工作室坚持以人为本、专业至上的理念，以“创立、创新、创设”这“三创”为抓手，形成了以教科研工作室为依托的专业能力发展路径。

（一）创立自觉参与的科研需求模式

有需求才会有动力，发自内心的专业成长需求，才是推动教师专业成长的原动力，也是其专业发展的动力源。工作室成员主要由沈阳市各区县主抓教育科研的优秀教师、学校负责教育科研的管理者以及一线教师构成，这支队伍的结构完整、经验丰富，且对于科研工作有着极大的发展需求和成长热情，这样的队伍是保障工作室工作推进的重要智慧力量。此外，在主持人的统筹下，工作室成员实行分区到校责任制，深入对学校的特色经验提炼和教师的教育教学成果进行指导，形成能够体现沈阳市教育科研先进水平的优秀科研成果，深刻落实将工作室的研究工作扎实地服务于一线需求的基本理念。通过这种形式，切实地让我们的团队成员和一线教师能够带着实际问题解决的需求来，载着有效的解决方案回，这种从“要我参加”，到“我要参加”的自主模式的转变，是专业能力提升的有效助推剂。

（二）创新自主体验的科研成长方式

工作室成立以来，开展了多项自主体验的科研成长项目：例如沈阳市基础教育小课题评委培训、区县科研指导、送教以及组织成员赴外省参加培训学习等等。通过这些扎根一线的活动，打破了传统的圆桌研讨的封闭空间，让活动与工作不分家，让问题与方案在一起，让体验式输入和科研式输出有机结合。通过这种模式我们已经基本形成第一梯队的教科研领军力量。

（三）创设自我成长的良好科研氛围

教科研工作室是一种研究型的学习组织，在这里教师们是一个专业发展的共同体，工作室为每位成员提供良好的学习活动环境，创设积极分享的文化氛围。在教科研名师工作室的引领与支持下，教师个体不再以“单打独斗”的方式思考解决方案，而是在名师和其他教师的支持下对该问题展开全方位、多角度的思考，并收获来自他人的宝贵经验和先进教学理念，从而完成自我迭代与自我升级，切实的将教育科研的前沿理论与教学的实际问题相结合，以理论指导实践，以实践检验和发展理论。

多年来，沈阳市教科研名师工作室秉持着“团队研究与个人自主研究相结合、理论研究与学校实践调研相结合、实际研讨与网络平台交流相结合”的工作方式，通过团队深入一线的纵向挖掘，让原本淹没于常规课堂教学的沈阳本土的经验能够实现质的成长的蜕变，形成真正具有含金量的教育科研沈阳品牌。