情境教学法在中职古诗文教学中的趣味性探究

情境教学法在中职古诗文教学中的趣味性探究

周菊

江华职业中专学校 湖南省永州市 425500

摘要：中职学生的基础知识掌握程度相对来讲比较差，在老师讲课的过程中学生们的不够认真，对学习的主动性也不高。因此学生对古诗词的理解与掌握也存在一定的问题，同时也欠缺对古诗文学习的自信与兴趣。本文主要将以情境教学法在中职古诗文教学中的趣味性进行探究与分析，以求能够为中职的语文老师提供参考作用。

关键词：中职古诗文；情景教学法；探究

在开展语文教学的过程中具有一定难度的教学内容就是古诗文教学。尤其是中职学生，老师更需要结合学生的文化基础以及学习水平，选取最合理的教学方式，持续提升中职学生对语文古诗词的兴趣以及学生对语文古诗词的学习水平。而情景教学可以非常好的将中职学生带入教学情境中，激发学生对古诗文学习的兴趣，进而有效地促进语文古诗词教学质量的提升。

1. 运用音乐，渲染教学情境

语文和音乐有着精妙的联系，因为一篇优秀的篇章就像音乐般优美。因此一个生动的语文课堂离不开音乐的熏陶，这对激发学生们对古诗词的学习兴趣以及提升学生的审美标准，都有着特别关键的作用。在语文老师开展古诗词教学的过程中，可以加入与所讲古诗词相呼应的音乐。通过音乐营造出教学情境，指引学生进入古诗文特定的教学氛围，充足调度学生的听觉，使学生来到优美的情境，以此来激活同学们的多种情感以及学生的想象与联想的能力，使同学们能够在自由愉快的教学环境中更好的找理解与掌握古诗文的知识内容^[1]。

例如，在进行王昌龄作者的《从军行》的讲解之前，老师可以通过多媒体设备播放《革命练习曲》，接着老师利用音乐营造出悲壮的教学氛围，然后指引学生对“黄沙百战穿金甲”这句话进行深入地探究分析，让学生在悲壮的教学情境中更好的体会戍边将士的伟大，并且发自内心地为戍边战士感到骄傲与自豪。因为在音乐的渲染以及老师的指引下，就会让学生非常容易地进入到教学情境中，也更加容易产生情感的共鸣。此种教学方式，不但会提升学生对古诗词学习的兴趣，还会激发学生的联想与想象能力，从而进一步提高语文古诗词课堂的教学效益。

2. 通过反复诵读，融入教学情境

古诗词具备独特的音韵美以及节奏美等，老师可以让学生通过反复诵读的措施，让学生可以将古诗词的美感充分地表达出来，将古诗词蕴含的意义全面深入地表达出来。因为只有让学生自主的反复诵读，才会激发学生对古诗词的探究欲望，进而让学生积极主动地去理解和感受古诗词的深入含义，并自然而然地融入教学情境中。不但如此，通过反复的诵读，还会让学生形成诵读记忆，从而进一步揣摩古诗词中的含义以及古诗词的趣味^[2]。

例如，在进行《雨霏铃》的教学过程中，老师可以在让学生进行诵读之前，亲自为学生进行诵读示范，老师听过自己诵读的声音以及表情的表演，自然的将学生带到凄凄以及悲凉的教学情境中，让学生可以更好地体验《雨霏铃》作者想要表达出来的感情以及想传达出来的意义，从而是学生与古诗词之间的距离有效地缩短。老师在学生诵读的过程中，要给予适当的引导，在文章需要停顿以及读音轻重的地方，老师要正确的指引学生进行诵读，进而带领同学们循序渐进的解析作者的情感。在自由诵读的时期，学生们会大概掌握古诗词的情感线索。通过自由朗读，使学生进行丰富的联想，体会作者的离别思绪。为了能够合理的推动学生们积极主动的思考，老师可以让同学们带着问题去诵读，如：本篇文章的感情基调是如何的？这样学生在诵读的过程中，就会带着这个问题诵读全篇，从而在反复诵读的过程中，学生就会比较容易地感受到文章的感情基调是：伤感、凄凉^[3]。

俗话说：只有熟读，才能够真正地领悟文章的意义。所以，在学生进行反复诵读的过程中，老师只需要进行适当的指导，学生就会非常容易地找到文章中的中心句，也就是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，从而明确文章的主旨。诵读不但会增强学生对文章内容的理解与掌握，还会体会生学的想象力与联想力，在生动形象的教学情境中，走进作者所描绘的场景中，充分地体会作者表达思想感情，提升学生对古诗词诵读的兴趣，进一步促进古诗词教学课堂质量的提高。所以，在开展古诗词教学的过程中，老师一定要让学生反复的诵读，在诵读的过程中提升学生对语言的领悟水平。

3. 结合实际，引入教学情境

在开展语文古诗词教学的过程中，很多学生对古诗词的理解与掌握都存在一定的短板，如果古诗词的篇幅过长，那学生对其理解起来就更加的困难，进而丧失了对语文古诗词的学习兴趣。因此，语文老师可以进行语文古诗词教学的过程中，将诗词中折射出的生活情境以及表达的情感和学生们的实际生活进行合理有效地结合，将学生的思维体系建设在自身切实生活的情境中，进而使学生能够在教学情境中引起共鸣^[4]。

例如，在进行《师说》的教学过程中，提出相应的问题让同学们结合自身的生活实际进行思考。如“在学习过程中有疑问之处是否应该向别人请教？”然后让同学们以小组的形式进行谈论，然后让学生分享自己的观点。有的学生会说“应该先别人请教，否则不会的问题还是会存在，并没有得到解决”而有的学生就会说“不应该向别人请教，如果这个问题在别人的眼中并没有难度，那会让他人耻笑的，应该自己反复揣摩。”这时，老师就可以说“既然每个同学的意见都不同，那么大家一起看看文章作者表达的观点是怎样的。”从而非常自然的带领学生进入到了教学情境中，不但激发了学生对文章内容的探知欲，还提升了学生对诗词的学习兴趣，更进一步的促进了语文古诗词课堂教学品质的提升。

4. 结束语

综上所述，如果想要切实的提升语文古诗词的教学品质，就需要转换以往的教学形式。老师可以运用情境教学法激发学生对语文古诗词的求知欲，提升学生对古诗词的学习兴趣，从而在生动形象的教学情境中带领学生体会语文古诗词的独特魅力，更进一步提升学生语文综合水平。

参考文献：

[1]王娇.中职学校古诗词教学中存在的问题及策略研究[J].高考,2019(30):196-196.

[2]谢晓云.中职语文古诗文教学中微信平台的应用探讨[J].读与写（教师）,2020,(6):1-1.

[3]王晓莉.中职语文古诗词教学中渗透传统文化的策略研究[J].新丝路:上旬,2020,(2):1-1.

[4]李瑞双.中职语文古诗词信息化教学实践研究[J].散文百家,2020(3):144-144.