浅谈乡村小学利用“互+”平台开设英语教学的模式

浅谈乡村小学利用“互 +”平台开设英语教学的模式

黄文婷

藤县教学研究室

摘要： 随着现代化信息技术的飞跃发展，互联网+教育已经成为现代教育的重要手段之一，在开足开齐国家课程、优质教学资源共享、促进教师专业发展等方面发挥重要的作用。本文从我县乡村小学英语教学具体情况出发，提出了建设的适合本土化的“互+”平台模式的设想，构建本土化的乡村小学利用“互+”平台开设英语教学的模式，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，提高乡村小学英语教学质量，促进教师专业发展。

关键词： 小学英语 互+平台 教学模式

引言

信息时代的教学要求从传统的教学向创新性教学转变,网络教学平台能够提供强大的平台支撑和技术保障。信息技术的发展，为乡村小学英语教学提供了新思路，“互+”平台的介入为我县乡村小学英语教学的开设及发展提供了新方向。为了更好地对数字化网络平台下英语教学创新进行研究，本文从我县乡村小学英语教学具体情况出发，提出了建设的适合本土化的“互+”平台模式的设想，构建本土化的乡村小学利用“互+”平台开设英语教学的模式，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，提高乡村小学英语教学质量，促进教师专业发展。

一、乡村小学利用“互+”平台开设英语教学的缘由

1．师资力量严重不足，英语专业教师紧缺。

我县乡村学校较多，教学点分散，距离中心校较远，英语专业教师严重不足，乡村小学的英语课大多数由语文数学教师兼任，任课教师的任务比较重。由于多种原因，乡村小学的教学侧重心都在语文数学学科，英语学科教师很难把精力集中在英语教学上，导致了英语学科的教学仅仅停留在开课上。

2．教师教学水平参差不齐，课堂教学能力有待提高。

由于缺乏专业的英语教师，部分英语任课教师在专业知识、专业技能等方面尚达不到标准，大部分非英语专业教师没有经过系统的培训，存在发音不标准且乡音浓重等问题，这使得他们在实际的英语教学中很难完成教学任务。

3.“互+”平台通过互联网教育的发展，改变教育资源不均衡的格局，推动教育公平化发展，填补区域之间、城乡之间的鸿沟，为乡村小学开足开齐课程提供了可能。经过多方考察和综合考虑，藤县教育局决定构建藤县“互+”网络平台(简称互+平台)可以满足全县乡村小学实施英语网络教学的要求。以期在实践中寻找教育信息化促进乡村小学英语教学长期稳定发展的有效机制与策略，实现义务教育均衡发展。

二、乡村小学利用“互+”平台开设英语教学的一般模式

针对目前乡村小学师资力量不足，英语专业教师紧缺，教学水平参差不齐等问题，我们提出了“技术助推均衡、技术提升质量”的发展目标，在藤县潭津中心校创建藤县“互+”教育直播课堂，构建了乡村小学利用“互+”平台在全县开设英语教学的一般模式，实现了教学点学生与县城学生之间共享优质教育资源。

1.利用“互+”平台网络直播同步教学模式的应用

这种模式是指乡村小学的英语课和藤县潭津中心校直播室的授课同步进行。这种模式适合无专业英语教师、无英语基础的助学教师。使用这种教学模式的乡村助学教师要有较强的课堂组织能力，能够驾驭课堂，适时配合网络教师引导学生开展学习活动，确保课堂教学的顺利进行。还要有积极学习的态度，汲取英语基础知识。除此之外，还要充分利用网络课程中的网络教师的各种教学活动，激发学生的学习兴趣，树立学生学习英语的自信心，让学生尽快和网络课程融为一体，提高学习效果。

2.选用“互+”平台部分教学内容（视频）教学模式的应用

这种模式是指助学教师收看了直播课堂或互+平台上已有的视频资源后，根据自己的教学风格和教学设计的需要选用部分教学内容（视频）的方式进行教学。这种模式适合有一定英语基础知识、热爱英语教学的助学教师。他们在收看直录播课后，根据自己教学设计的需要截取部分教学视频补充自己课堂教学。

如：观看了网络教师张献玲执教的网络课程三年级上册Lesson2 Good morning!第一课时，她在教学歌曲Good Morning时能快速引起学生的注意力，学生的学习兴趣浓，教学效果好。因此我在教学这一节课内容时，选用了张献玲网络教师教学唱歌Good Morning环节的视频让学生观看，并且跟着张老师学习唱这首歌。学生的学习气氛很好，学习的效果也很好。

3.观看“互+”平台教学视频后再撰写教学设计教学模式的应用

这种模式是指助学教师收看了直播课堂或互+平台上已有的视频资源后，根据自己的教学风格设计教学设计,再上课。这是一种“创新式”的课堂教学模式，这种模式适合英语专业教师或者英语基础比较好，有一定的课堂教学技能的教师使用。

如：观看了刘洁玲网络教师执教的四年级上册 Lesson 13 The dress is clean.第一课时，她的教学过程很紧凑，环环相扣，衔接过渡很自然，教学活动设计有梯度，给了我很大的启发。看完后，我根据我的学生的情况，模仿着她的教学思路进行自己的教学设计。尤其是在教授新单词dark时,也渗透了音标[d]的教学，采用了TPR教学法，学生在动一动，读一读中轻松愉快地学会并记住了这个新单词。在拓展环节时，我设计了让学生在自己小组里说出两种不同的颜色相加会变成什么颜色的活动，这样既拓宽了学生的视野，又锻炼了学生的思维意识。

三、乡村小学利用“互+”平台一般模式开设英语教学应坚持的原则

1.在实施过程中要坚持教学的科学性原则

评估乡村小学利用“互+”平台开设英语教学模式的科学性原则关系着我们最终结论的正确与否，在评估指标的构建过程中，本文构建的乡村小学利用“互+”平台开设英语教学模式首先依托前人研究成果，同时结合当前我县乡村小学的实际情况，目的就是为了真实的了解现状得出结论。通过使用统计、测评、访谈等方式来进行分析，使我们的评估过程和评估结果更加客观准确。

2.在数据评估中要坚持全面性原则

全面性顾名思义就是要包括方方面面，也是我们乡村小学利用“互+”平台开设英语教学模式的基础，它包括两个方面，一是指乡村小学使用互+教学模式开展英语教学的覆盖率；二是各种统计数据全面，要考虑互+教学模式的特点和乡村助学教师的需求等微观因素，尤其是这种模式对乡村小学的教师教学和学生学习英语的效果评估要全面，这就要求我们，一定要建立全面的评估方式，获取准确全面的数据才有说服力。

3.采用的评估数据要准确

准确性主要是指，在乡村小学利用“互+”平台开设英语教学模式的效果评估过程中，每一项评估方式都应当是准确无歧义的，同时这些评估方式应当全面、客观的，减少主观臆断。评估方式应该避免过于晦涩或者过于口语，应当使用言简意赅的规范语言进行描述，防止评价出现概念混淆、理解不清等问题，导致效果评估难完成。

4.评估过程中要坚持定性与定量原则

在评估方式中，有很多是非定量、不确定的，不能通过数据的量化来进行评价，只能通过定性来进行分析，这就是我们评价指标中的定性指标，同时，在我们评价指标里，除了一些主观指标外，应当包括可量化的指标，通过这些客观数据对我们的指标进行定量规范。

四、乡村小学利用“互+”平台一般模式开设英语教学的作用

1.“互+”教学模式有助于乡村小学英语学科开足开齐课程

采用与“互+”平台网络直播同步教学模式进行教学，能破解乡村小学及教学点没有专业英语教师、开不了课的难题，实现城乡学生之间共享优质教育资源良好局面。同时将县城学校与教学点相同年级的教材、课程、课时同步安排，通过同步课堂，实现“点、校、班级”之间的“同步授课”等，让乡村的学生也能接受到高质量的课堂教学。

2.“互+”教学模式有助于解决乡村助学教师专业知识难题

乡村小学的英语教师多为非英语专业的语数教师兼任，他们的英语基础知识和专业英语教师还有一定的差距，特别是语音方面的差距比较大。他们在教学中往往会担心因为自身的语音影响学生的发音，选用“互+”平台部分教学内容（视频）教学模式进行教学，可以解决这部分助学教师的难题。遇到发音比较难的单词和句子，可以选取网络课程中相关的视频来进行教学，这样既解决了助学教师因专业知识或教学技能欠缺而影响课堂教学效果的问题，又能提高自己的课堂教学能力。

3.“互+”教学模式有助于提高乡村英语教师的课堂教学技能

由于乡村小学的英语教师较少，外出学习和培训的机会较少，能够观摩优秀课堂的机会更少，不利于助学教师学习观摩较前沿的课堂教学模式，提高自身的课堂教学能力。互联网+教育的发展为乡村小学英语教师带来了希望，互+平台中的网络教师由我县优秀的骨干教师组成，网络课程都是经过精心准备，多次打磨的适合我县实际情况的优秀课例。观看“互+”平台教学视频后再撰写教学设计教学模式进行教学，促进了网络教师与助学教师之间的教学教研互动，促进了校际间的教学教研交流，让来自不同学校的老师可以共同学习，在遵循鲜明性、适切性、价值性和系列性原则的基础上精心确定教学活动，合理设置并组织学习过程，并通过与线下活动的有机结合促进城乡教师的共同发展。

四、结束语

总体来说，“互+”教学点行动已经顺利展开，在促进教学点开齐、开好小学英语课程，实现区域义务教育高位均衡发展方面上取得了明显成效，其实践范围也正在不断扩大。信息技术的发展，给我们既带来了机遇，又带来了挑战。乡村小学利用“互+”平台模式进行英语教学，不仅激发大学生对于英语学习的兴趣以及培养学生自主学习能力，还能帮助乡村助学教师提高自身的课堂教学技能和专业素养，最终实现为社会培养高素质人才的目的。我们对学生进行英语教育时，要做到与时俱进，不断对教学观念和教学方法进行更新。我们需要意识到对数字化网络平台下英语教学进行创新研究，并不是一蹴而就的，而是要随着时代的发展进行不断的更新和完善，这还需要我们每一个教育工作者的共同努力。

参考文献

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[2] 吴政. “互联网+教育”课程学习平台评价分析及发展策略研究[D].华中师范大学,2016.

[3]潘玲乐. 慕课背景下广西农村中小学“双师教学”课堂教学改革研究[D].广西民族大学,2017.

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