实施节点纪念活动 培育学生家国情怀

实施节点纪念活动 培育学生家国情怀

白波静

河南省卢氏县基础教育教研室 （河南 卢氏 基础教研室 472200）

摘要：恰逢社会主义进入现代化建设关键时期，培育家国情怀对此具有重要教育意义。然而，纵观当前家国情怀培育的旨归载体，仍然存在使用不足的情况，致使家国情怀培育陷入困境。就此，以实施节点纪念活动为切入手段，提出以课堂活动设计为核心节点、以课外活动实践为必要节点、以时政热点参鉴为基础节点等个人见解，期望为学生家国情怀培育提供相关理论参鉴。

关键词：节点载体；纪念活动；家国情怀；内涵意蕴

古人曾言：修身齐家治国平天下。此句俗语将个体、家庭、国家并联成为统一整体，形成个体到家庭、再由家庭到国家的价值逻辑^[1]。就此，在中国文化中形成“家国一体”、“家国为重”的文化情怀。梳理来看，家国情怀并不具有强烈政治色彩，而是属于思想范畴的情感表达及理想状态。恰逢中国社会主义现代化建设进程进入“十四五”关键节点，进行深入性的家国情怀培育，成为当下教育领域的必要举措。而各类时间节点、事件节点，不仅可以成为激发学生学习兴趣的核心驱动，更成为家国情怀教育的重要载体。就此，本文以实施节点纪念活动为手段，探讨培育学生家国情怀的具体实践路径。

一、学生家国情怀培育的内涵意蕴

（一）担当责任：为伟大复兴民族梦奉献

对于新时代的学生而言，实现伟大复兴不仅是为中华民族的中国目标，也是学生青年需要矢志不渝为其奋斗的理想^[2]。而践行伟大复兴中国梦的责任基础，即是学生具备家国情怀。习近平总书记曾于纪念五四一百周年会议作出重要论述，指明时代呼唤有担当、有情怀的青年成为民族振兴的重要力量。在此背景下，广大学生群体需要在秉承民族伟大复兴信念的基础上，遵循党的领导，积极投身民族复兴大业，充分体现学生的家国情怀。培育学生社会主义现代化建设时期的家国情怀，也是在培育学生的责任担当。如此，方可在这一时期下实现伟大复兴的民族梦。

（二）理想驱动：讲好中国社会主义故事

习近平总书记曾言，培育学生的家国情怀，不仅是要让其简单具有，更要在心底扎根并为之奋斗。学生具有家国情怀，方可具备牢固的思想信念^[3]。倘若家国情怀缺失，思想将会滑坡、行动也会落后。尤其在如今的时代中，青年正在面临社会思潮交锋，培育家国情怀更成为首要举措。近年，在西方资本思想不断融入态势之下，理想成为理性衍生的个人幻觉，致使学生偏离正确思想轨道。在学生处于普遍思想迷茫、文化融合的现期，培育学生的家国情怀可有效凝聚奋斗意识，为当代学生指明思想航向，为社会主义现代化建设中的学生个性与群体发展冲突提供解决方案，为国家发展社会主义建设贡献力量。

（三）奋斗精神：建构民族美好幸福生活

在步入社会主义现代化建设的关键时期，学生即是建构民族美好幸福生活的核心主体^[4]。在2018年5月，习近平总书记曾在北大师生座谈会中数次提及通过奋斗创建幸福生活表达中央党委对学生奋斗精神形成的殷切期望。事实上，渴望、追求幸福是学生个体人生意义的重要表征，家国情怀则是培养学生通过奋斗建构美好幸福生活的驱动引擎及动力源泉。就此知悉，幸福并不会自然到来，而是需要通过努力奋斗争取。因此，这也对学生家国情怀的培育提出迫切需求。就以过去中国发展历程来看，贫穷积弱的民族能够于2020年全面罗成小康社会建设，就是一代又一代具有家国情怀的人群始终自强不息奋斗而来。

二、借助节点纪念活动培育学生家国情怀的具体路径

（一）以课堂活动设计为核心节点

面对培育学生家国情怀，课堂活动属于核心事件节点。就此，对应教师、学校需要以课堂活动设计为抓手，创新融入家国情怀内容。例如，在课堂某一节点讲述模范人物时，可以学生小组的形式，为英杰楷模模范人物书写颁奖致辞。学生之间通过斟词酌句，领略人物精神与个人风采。另外，在历史课堂之中也可通过设计课堂剧本表演，促使学生可以知悉古人的家国情怀，加深学生家国情怀的记忆。对于家国情怀教育而言，如若仅是采用空洞说教的方式，教育效果定然不足。是以，对应课堂活动开展过程之中，需要重视设置课堂情境，通过合理的师生互动教育方式，引导学生在家国情怀的情境下感受家国脉搏，进而提升家国情怀教育效果。

（二）以课外活动实践为必要节点

事实上，除课堂活动设计以外，课外活动实践节点也是培育家国情怀的重要路径。因此，对应学校需要充分立足于学校既有教学活动经验，部署开展学生颇感兴趣的教学活动，充分挖掘内含家国情怀的教育资源。例如，在涉及国际会议内容论述时，学生可以模仿组织召开会议，并设计不同角色，让学生模仿不同国家代表的立场，进行发言论述。如此，让学生知悉国家实力在国际会议中的重要性，进而激发学生的爱国情怀。此外，对应社会、家庭需要培植符合家国情怀教育的环境，全力消除家庭、社会、校园在价值要求环节的对立性，推动形成和谐、适宜的成长土壤。培育学生的家国情怀，并非打造盲从社会秩序的工具人，而是引导广大学生追求有意义的生存。这就需要社会各界、党团组织深刻掌握学生个体的心理特征，实现个人价值及社会的合理融合。

（三）以时政热点参鉴为基础节点

在培育学生家国情怀的过程之中，不仅需要回顾过去，更需立足于目前及将来。因此，学校方面可以利用当下的时政热点，例如钓鱼岛事件、中印边境事件，开展纪念活动，激发学生的家国情怀。同时，在抗日战争胜利、南京屠杀纪念日的周年纪念日中，为铭记历史、弘扬爱国主义，教师可以结合时政热点，通过讲述抗战事迹、传递抗战精神、歌唱红色歌曲、阅览红色影视，引导学生形成正确三观，持续提升学生内心的社会责任感及使命感。在此过程中，学校应当树立教师的核心引导地位，为学生阐述、阐释时政热点，启发学生意识到时政热点中蕴含的家国情怀。此外，教师也可引导学生以家国情怀为主题，征集相关时政热点，组织召开专题时政热点汇集活动。

三、结语

综上而言，借助于系列节点纪念活动培育学生的家国情怀，可为伟大复兴民族梦的实现、社会主义故事的讲述以及民族美好生活的建造提供充分动力。事实上，学生的家国情怀培育需要教师在各方面进行全面科学引导，包括可以课堂活动设计为核心节点、以课外活动实践为必要节点、以时政热点参鉴为基础节点。可以知悉，借助教育节点强化学生家国情怀培育，不仅可使学生充分领略中华文化的魅力所在，也可为社会主义核心价值思想形成提供思想驱动。另外，也可促使学生能够理性看待社会问题及国家发展现状，激励广大学生个体以史为鉴，为家国建设倾力付出。

参考文献：

[1]周刘波.家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径[J].教学与管理，2017（28）：70-72.

[2]张金秋.培育家国情怀要坚守学校教育的主阵地[J].中国教育学刊，2020（3）：105-105.

[3]王朴.以热点新闻涵育学生的家国情怀[J].中国教育学刊，2018（10）：103-103.

[4]赵宇.家国情怀在中学历史教学中的应用[J].福建茶叶，2020（3）：261-262.

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《初中历史教学中家国情怀有效践行路径的研究》（课题编号JCJYC20111234）研究成果。

作者：白波静，本科学历，现在卢氏县教育教学研究室任职，研究方向，历史教学。