优化高中英语作业设计与布置的有效策略研究

优化高中英语作业设计与布置的有效策略研究

刘叶红 金秋丽

福建省泉州实验中学 362000

摘要：作业是高中英语学习的重要环节，也是英语学习中不可或缺的组成部分。合理布置英语作业不仅能够帮助学生巩固英语知识，强化英语学习效果，同时还可以帮助教师对学生的学习情况进行了解和评估，有利于教师更有针对性地进行教学方案调整，对改善教学质量有积极意义。但以往单一的作业布置方式并不利于作业效果的发挥，新课改背景下及时进行高中英语作业设计优化，以达到更好的教学效果十分必要。

关键词：高中英语；作业设计；作业优化

作业是课堂教学的延伸，作业设计、布置情况通常会对教学质量造成直接的影响。但是高中英语作业设计和布置中多存在有作业形式单一、作业内容“一刀切”的现象，而每个班级中学生的英语水平并不是完全一致的，如果一味地按照统一标准来布置作业，必然会影响作业效果的发挥，“吃不饱”、“不够吃”的现象也必然会发生。所以，及时进行高中英语作业设计与布置优化，充分发挥作业的价值，提升高中英语教学效果是当务之急。本文结合教学经验从下述几个方面高中英语作业设计优化的策略。

1. 充分了解学生差异，落实分层作业设计

每个学生的基础不同，性格特点、学习能力、知识接受能力都会存在差异和不同，在英语学习水平上自然也会存在参差不齐的现象。所以，教师必须要正视学生间的差异性、尊重学生间的差异性，并且要做好正确的引导，避免学生出现骄傲或者自卑情绪。在进行作业设计时，教师也需要考虑学生间的差异性，以分层方式进行作业设计。如对于英语水平较为理想的学生，他们对知识点的掌握相对更牢固，完成作业的能力也相对较强，因此，对于这部分学生，在作业设计时可以适当增加作业量及作业的难度，如作业量可以控制在40-60分钟，作业难度可以在基础知识巩固的基础上，进行一定的延伸拓展和拔高，以提升学生的英语能力；对于英语水平一般的学生，在作业设计时可以适当地在基础知识巩固的基础上进行延伸，作业量可以控制在30-40分钟；而对于英语水平较弱的学生来说，其对知识的掌握较为薄弱，甚至需要反复记忆、分析才能掌握，对于该类学生，教师就可以适当减少作业量，并适当降低作业难度，以基本知识的巩固为主要作业内容，帮助学生巩固知识，扎实英语学习基础，从其今后英语学习夯实基础。

比如，在学习北师大版高中英语《Spring Festival》时，教师就可以给学生布置预习作业，对于学习水平较好的学生，可以让学生提前了解文章内容，并且尝试完成课本上的练习题；对于英语成绩一般的学生，可以让学生先预习课本内容，了解文章大意，对于存在的疑惑进行标准，同时也可以尝试进行课后习题进行练习。对于学习水平较为薄弱的学生，则可以尝试对文章内容进行阅读，在阅读中遇到不认识的字词进行标准、查阅，了解这些词的读音和含义。以分层方式进行作业设计，可以满足不同程度学生的学习需求，让作业更有针对性，从而达到减负提质的效果。

二、运用多元智能理论，实现多样性作业设计

无论是学习哪一门学科，想要让学生更主动的参与都离不开兴趣。对于高中英语作业的完成也是一样，单一、枯燥的作业形式很容易让学生产生枯燥感，应付了事、抄袭作业的现象也时有发生。加之，英语作为一门语言学科，学生不仅要会读、会写，还要会听、会说，所以，在进行高中英语作业设计时也应该要充分考虑听、说、读、写等不同能力的要求，以多元智能理论为基础，以灵活多样的方式来进行作业设计，通过多感觉、多感官参与并用的方式来丰富作业形式，给学生带来多样化的感官刺激，从而提升作业的趣味性，让学生更积极地完成作业；同时通过多样化作业形式来提升学生思维的灵敏度，达到更好的教学效果。

比如，在《The Advertising Game》的学习中，教师进行作业设计时就可以转变单一的让学生背诵单词、做课后习题的作业形式，可以让学生自行收集自己见过的广告内容、印象比较深刻的广告语等等，并且可以让学生收集在哪里可以看到广告内容等等，通过这样的方式来激发学生的兴趣，促使学生更主动积极地完成作业。

此外，在作业形式上还可以结合课堂内容进行实际安排，如在书面作业上作业训练题可以设计到听力、阅读、语法、写作等多个方面；在读写方面则可以通过小作文、阅读默写、故事编写、句子或文章转述等方式进行设计；在听说方面则可以通过听后笔述、续写、听写填空、问题回答等方式来设计作业；在说写方面则可以通过看图写作、将对话改变为短文等等方式来设计作业，以多样化的作业设计来提升高中英语作业的趣味性，让学生充分感受作业的乐趣，而非将作业作为负担，从而切实提升作业质量。

三、重视作业监控指导，体现作业设计的评价性

作业评价是帮助学生消化知识的重要环节和步骤，通过合理的作业评价可以让学生的付出得到肯定，增加学生的信心，同时也可以让学生了解自己的作业完成情况、认识自身的薄弱点，从而更有针对性地查漏补缺，提升效率。而且对学生作业情况评价的过程，也是教师了解学生学习状况的过程，是教师调整教学计划的重要参考依据。因此，加强对作业评价及作业过程监控指导的重视十分必要。作业布置后，应做到“有发必收，有收（批）必改，有改必评”，保证作业不流于形式，避免布置了作业后，教师不重视检查和批改，而让学生感觉到作业是可有可无的，降低学生对作业的重视度。同时在进行作业批改、评价时，教师也需要充分用心，做到点面结合，让学生感受到教师的重视，只有教师充分重视作业批改点评，学生才会更重视作业的书写及完成情况。另外，在作业评价中，教师还可以鼓励学生主动参与到其中，如可以让学生间相互批改评价，也可以采用小组互评互查、学习骨干检查等多种方式来进行作业检查评价，以丰富作业批改和评价形式，让学生不再单纯的从学生的角度来思考问题，而是学会以“小老师”的方式来进行作业检查，让学生养成完成作业后检查作业的习惯，从而提升学生的作业完成质量。对于作业中出现的问题、错误情况，教师可以引导学生进行归纳整理，教师也可以根据学生们常见的错误问题进行类似问题训练，通过这种循环、强化训练来巩固学生对于相关知识的掌握情况。

4. 结束语

总而言之，在高中英语教学中作业设计和布置是非常重要的一个环节，对于教学质量的提升、学生学习效果的巩固有很积极的意义。教师在进行作业设计时要充分考虑学生的差异性，通过分层作业设计、多样化作业设计等方式来进行作业优化，充分发挥作业的价值，为英语教学质量的提升提供帮助。

参考文献：

[1]徐华娣. "美丽负担"助力高效课堂r——高中英语作业有效设计的实践与探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2016,(04):82-85.

[2]严昉, 柳舒红. 新高考背景下关于"高中英语课内作业的有效设计和落实措施"的策略研究[J]. 课程教育研究, 2018(39):116+118.

[3]蓝斌. 优化作业设计 促进学生英语更好发展——新课程背景下高中英语作业设计与创新策略[J]. 新课程(中学), 2014 (06):166-167.

[4]王仕锋. 新课程理念下高中英语教学活动中作业设计和布置策略[J]. 新课程(下), 2018(09): 23.