浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观

浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观

陈银添

北京师范大学遵义附属学校 563000

摘要：数学教师的教育行为指引着学生学习的成效，对于学生的现时学习状态以及终身发展等都具有一定程度的影响。在新课程教学理念下，对于学生的能力培养更加注重综合性与全面性，而培养的过程则需教师的切实指导，以通过科学的培养教育，教育学生形成更为健全的人格及高素质的人才。因此，教师需注重自身的教育教学观的正确树立，并结合自身的学科素养展开教育。

关键词：初中数学；数学教师；数学观；数学教育观

引言：

在时代进步与发展的前提下，数学教师亦需要与时俱进，结合现时下教育的发展方向以及学生学习成长的规律及需求，以树立正确的数学观以及数学教育观，通过在教育工作中不断地创新与突破，为学生构建更为高效科学的数学课堂，以推进学生数学的有效学习。本文针对这两个概念进行了阐述与分析，并对此提出了相应的建议观点。

1. 关于数学观以及数学教育观的解释

1. 数学观

所谓数学观，指教师对于这一学科的态度、观点等各个方面，意味着教师需正确的理解数学这一科目，明确数学的本质。在新课程标准下，对于这一概念定义为“对于自然及社会现象的描述”“是技术发展的基础，为其他各个学科提供了基本的思想及方法”“具有人的思维综合能力的培养特质”“属于人类文化的重要组成部分”等等。从宏观角度而言，数学观直接影响至教师的行为走向，是以无形的形态而影响的，具有潜移默化的作用效果^[1]。

2. 数学教育观

所谓数学教育观，指教师对于这一学科的教学活动的看法、观点等，意味着教师需明确数学的教学目标、与学生间的关系等方面^[2]。这一概念在新课程标准下尤为突显，比如要求学生“获取并掌握时下生活所必须掌握的数学知识，包括活动经验及数学事实”“具备基本的数学思想并能够加以应用”“能够从数学思维的角度观察并分析社会问题，解决其他学科学习期间的相关问题，具备较强的数学意识”“了解并感受数学与生活之间的联系及价值”等，对于以往的教学目标中的“双基”和“三大能力”得以进一步细化和改善。

2. 相关建议

1. 拥有正确的数学教学活动观点

首先，教师在数学教学活动的观看层面，应具备正确的理解与认知，包括与学生间的关系、教与学的关系、教学目标的设计等，以将新课程中所提倡的教学问题加以落实，以在此基础上，更好的引导学生展开学习。期间，教师需要践行课标要求下“双基”“三大能力”的数学教学目标，即基础知识与技能、空间想象、逻辑思维与问题解决能力等。

比如在 “一元二次方程式”中，则可引导学生先回顾常用的解题方法，如因式分解法、配方法等，进而以此为契机进一步引导学生展开题目的思考，使其能够以逆向角度思考问题。比如，“x2+2x-3=0”中，其解为1和-3，在训练学生逆向思维基础上，则可将题目变换设计为“某一元二次方程的解分别为1，-3，求解原方程式。”，此时，问题的难度亦是存在一定的升华，教师则可将逆向思维引入解题思路中，引导学生进行推导与思考，进而将新的方程式构建出来。当学生具备了“双基”和“三大能力”，则能够将数学知识有机应用于实际，更好地适应现时代社会的发展与变化，使其能够从数学的角度进行问题的分析与解决，增强并培养其数学的应用意识与能力，并在此过程中发展其创新实践及情感态度等素养能力。基于此，教师则需加强对于自身专业及综合素养的提升，将终身学习落实于自身，以更号的教育教学方式指导学生。

2. 正确对待师生间教与学的关系

纵观时下教师的教学方式，大多仍受传统思想而限制，延续了传统教育的形式，习惯上将自身教学作为课堂的主导者，学生在知识的学习中亦是逐渐习惯于依赖教师的灌输，导致学习状态较为被动，且思维逐渐滞后、固化。因此，教师需加强数学观及数学教育观的正确认识与树立，以正确、合理的方式应对与学生之间教与学的关系，加强对于学生技能及应用能力的培养训练，以提升学生的综合数学能力。

例如，在七年级“有理数的加法”中，大多教师都是以技能练习为教学核心，以“教、记、练”的模式进行教学指导，尽管具有一个的成效，但对于知识的理解上仍存在欠缺，学生仅是以机械化记忆解题方式而进行学习，导致学生的实际应用能力存在不足。因此，教师需转变教学的行为模式，将数学思想的应用、知识的形成过程、实际应用的培养等相融合展开教学，以促使学生既能够提高知识的理论掌握，亦能够实现应用技能的提升与发展。比如，教师可在教学时通过情境的构建与生活联系起来，“科比在运动训练时，以东西方向的跑道进行跑步训练，假设西为负，东为正，他在训练时，第一次向东跑了20米，第二次跑了60米，那么他的最终位置在哪里？”，此时，教师则可引导学生以列式的方法进行问题的思考与分析，结合数轴进行问题解答等。这样的方式，使得学生能够在实际生活案例下进行数学知识的学习，不仅能够加深学生对于这一部分知识的理解与记忆，亦能够促使学生在这一轻松的教学氛围中，提高数学的应用技能，从而掌握数学生活的应用意识与能力。

3. 结束语

教师要明晰数学观及其教育观并非孤立的存在，两者间具有相互作用的关系，并且直接影响至学生的学习发展以及教师的教学行为等方面。因此，教师要注重并树立正确的数学及其教育观，通过教学实践的不断总结与创新，以促进数学观的切实发展，将这一动态变化的教育教学思想观念进行不断的提高，以推进数学教学及其质量效果的长足发展。

参考文献

[1] 李德华. 初中数学教师的数学观与数学教学之我见[J]. 未来英才, 2016(6):238-238.

[2] 王峰. 浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2018, 000(032):88-88.