分层次指导高中生使用物理纠错本的研究

分层次指导高中生使用物理纠错本的研究

苏佳

宁夏育才中学

摘要：本文对物理成绩不同的三类学生就纠错主体，纠错态度，纠错效果，纠错方法及能力差异五个方面进行了深入的交流，得出不同成绩的学生在这些方面存在着共性，同时也存在着差异性。就物理成绩不同的学生在使用物理纠错本上的差异性进行问卷调查，再针对不同学生在纠错本使用中的差异性给出合理的建议。并分层次指导不同学生使用物理纠错本，分析其有效性。

关键词：纠错本，分层次，差异性；

就目前而言，高中生普遍倾向于死记硬背与题海战术的方式进行物理知识的学习，然而此类方法并不是正确的学习方式，对于学生能力，思维的可持续发展具有特别大的阻碍作用。为了帮助高中生养成正确的学习习惯，强化学习方法的引导是高中物理学习效率提升的关键。物理纠错本的使用可以帮助学生加深理解物理概念，发现做题中思维上的错误，进行更深入的思考，更好的培养学生思考，总结物理规律的能力

通过对不同学习成绩学生进行访谈，发现在纠错态度，纠错效果，纠错主体，纠错方法，学习能力等五个方面存在明显的差异。成绩比较好的学生纠错方法得当，有较强的学习能力，使用纠错本的效果比较明显，导致其对纠错本使用的主动性较强。而成绩较差的学生其纠错本上的大多数题目都是抄袭上去的，主要目的就是应付差事，错误的纠错方法导致纠错本上的错题依旧是不会做，同时徒增作业负担，纠错本也就没有体现出来什么效果，成绩依然很差，久而久之就丧失了对纠错本使用的兴趣，变得消极。学习中等的同学则处于这二者之间。可以看出由于学习能力的差异，导致使用纠错本方法的差异，从而导致了使用效果的差异，以至于对纠错效果，纠错主体上有了明显的差异。基于以上因素，分层次指导学生使用物理纠错本的研究是有必要的。

通过对高中生使用物理纠错本的方法进行问卷调查，发现不同学习成绩的学生在使用物理纠错本方法存在着共性和差异性。针对这些差异性提出不同的建议：

一．A等成绩学生在使用物理纠错本的效果，态度，内容，时间，主体，形式大多数都十分合理，只是在物理纠错本使用效率上还有待于提高。故提出：

1. 合理规划时间，尽量减少摘抄错题的时间，提高更正错题的效率

2. 课后要留出特定时间对纠错本上的错题温习，不仅在考试之前

3. 对于纠错本上的错题要学会总结其错误原因，归纳其知识点和解题方法且记录，提高自己总结归纳，思考的能力

4. 要对纠错本上不会的错题进行标注，也要对纠错本上的题目的难易程度进行标注，方便日后的复习，提高自己归纳题型的能力

5. 将错题本上的题目按照解题方法和知识点的考察进行分类

二．B等成绩学生在物理纠错态度上有一定的被动型，需要教师的督促，纠错效果也是层次不一，纠错本的具体使用上会受到时间因素的影响，导致纠错本的使用不积极，但是其对纠错本的使用还是认同的。而这部分同学从纠错本的使用方法上还需要老师的调整，有如下建议

1. 规划好时间，每天给自己规划出一定时间去纠错，不论上交作业是否完成，都要完成一定数量的纠错。（题目不要超过2道，教师定时批阅）

2. 每周固定时间一个小时，打开纠错本，重做纠错本上的错题，不会做的题目问老师和同学，直至会了，然后做好标记，以备下次复习时看

3. 每月在考试前将纠错本上做了标记的试题再重新做一遍，试着归纳错误原因，且记录

4. 纠错本上要时常记录老师上课提到的典型题，做重点标记

5. 杜绝自己抄袭解析的习惯

三．成绩C等的同学对于物理纠错态度是被动接受，消极逃避的。在使用物理纠错本的过程中遇到不会的题目由于心理害怕被老师骂所以不敢问题目，导致物理纠错本上很多错题都不是自己解析上去的，抄袭同学的或者抄袭老师课上的讲解；还有一方面，成绩C等的学生在纠错上花费时间会比成绩AB等学生多的多，但是得到的效果却不明显，导致对纠错本的使用态度更加的消极。

所以关注C等成绩的学生的心理问题，和相应的纠错题目数量，时间是迫在眉睫的。而在这个过程中必不可少的人物是教师，教师得起到主导的作用，指导学生使用物理纠错本，直到学生对物理纠错本有了一定的使用效果。

1. 教师针对物理成绩较差的学生划定适合其能力的错题和典型题，让其纠错

2. 教师每天布置2道纠错题让其去做，按时批阅。且减少其相应的物理作业

3. 将C等学生常错题整合成试卷，定时检测，分析学生对错题的掌握情况

4. 对于纠错还错的同学，教师要主动给该生讲解，且注意情绪和语言，要多鼓励学生。

5. 在班级里设置评比，表扬C等成绩中成绩提高较快的学生。

6. 帮助学生改掉不懂就抄袭的习惯，告诉学生不懂的题目可以空下，老师讲解

7. 纠错数量不能多，且每周组织督促学生复习纠错本一次。每月再复习一次。

就期间未分层和分层次指导后两次考试成绩作为研究数据，进行分析：在分层次指导学生使用物理纠错本之后，班级平均分有所提高，C等生的比例减少，标准差减小，说明分层次指导学生使用物理纠错本之后缩短了优等生和学困生的差距，避免了两极分化的现象。说明在高中物理教学中分层次指导学生使用纠错本是一种高效的教学手段。

从研究的结果来看，教师在实施纠错本时，需要对不同学习成绩的同学提供不同的指导，尤其针对学困生，需要教师更多的关注和鼓励，制定适合该生的纠错本使用方案，如纠错的内容，纠错的数量，纠错的方法，纠错的时间等方面帮助其规划和建立，帮助其通过纠错本提高成绩，从而认识到纠错本的效果所在。

参考文献：

1. 胡坚.错误研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东:山东外语教学2004（9）：58-59.

2. 张文秀.高一物理纠错本的建立和使用.《中学物理：高中版》，2015，33（12）

3. 韩山鹰. 高中化学教学中学生错题档案的建立与运用.长春.东北师范大学2011年.23

4. 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究.长春.东北师范大学.2009年