分析微课在高中物理实验教学中的应用

分析微课在高中物理实验教学中的应用

武颉

（陕西省山阳中学 726400）

摘 要：教育手段的创新工作，在互联网时代下迎来了新的挑战。不少教师为了建立高效的课堂，纷纷选择摒弃落后的教育手段，希望在信息技术的帮助下，更好体现教育工作的价值意义。物理学科的教育重点，不仅要求学生对理论知识进行扎实掌握，还应该在培养学生实验动手能力的同时提升其科技创新与实践能力，因此，教师应该将物理实验课堂与信息技术相融合，通过微课视频的引入，更好增加教育工作的内涵性、应用性与多样性，才能激发学生的学习兴趣和自主学习意识，在微课视频的观看中，更好提升学习实效性。

关键词：自主学习意识；实验精神；高中教育；物理实验课堂

引言

微课作为信息化技术下的教学产物，使教师通过对高中生认知规律的尊重，将难点知识以碎片化的形式进行展现，既保证难度较大的内容更容易被学生快速接受，也可以通过互联网资源的应用，达到拓展授课资源的目的。实验课堂具有较强的演示性与实践性，微课视频的加入不仅可以将原本难以实现的实验过程，更好地帮助学生加深学习印象，也能使其挖掘物理学科内涵的同时，不断地增强学习动力，使高质量的微课实验课堂，助力学生取得更好的学习实效性。

1微课的应用特征

1.1演示性

很多教师在应试环境的影响下，认为高中教育的人才培育重点应该落实在提高学生考试成绩中，并且在紧张的教学进度与较大的教育压力下，只能通过直接灌输知识的方式，希望帮助学生快速对学科难点进行掌握。在这种与时代发展规律难以协调的授课思想下，不仅压抑教育环境，更加制约高中生的个性发展，也在忽略物理学科应用性、实验性以及逻辑性的同时，使教育效果大打折扣。微课视频教学的突出优势，在于可以很好借助互联网的即时性与多样性，教师制作视频时尽可能的选择与学生认知规律贴合的内容，更加直观的展示教学重点。使学生在视频的观看中，既对实验过程与现象有明确认知，突出的演示性特点，也使学生更容易快速根据学习需要掌握实验方法，从而避免以往教师根据教材内容，枯燥的对实验过程进行口述的僵化感，引导学生既意识到提升实验能力的重要性，又能锻炼自主学习意识，使物理实验课堂在微课视频教育手段的助力下，取得更好的教育效果。

1.2启发性

物理学科的很多知识点较为抽象，不仅需要学生有较强的知识储备，还需要在学以致用中完成对相应习题的解决。因此不少教师为了加快学生的学习效率，选择使用刷题的形式，带领学生在大量的习题练习中，进行对基础知识的整合与记忆。但很多理论知识，离不开物理学家反复的实验，脱离实验过程而直接获取结果，不仅无法使学生对知识内涵进行更加深层次的了解，也在枯燥的学习环境下，严重抑制学习意识与实验能力的提升。而微课视频教学有很强的启发性，教师可以根据实验重点，以视频动画的形式帮助学生在观看中，更加直观的了解实验过程，并根据教师在视频中精心设计的问题启发思维意识，通过问题的解决获取知识。这样既能很好使学生在课前，对实验过程与重点内容进行掌握，也在参与课堂实验活动时，根据微课问题的启发完善实验步骤，在自主学习意识的快速提升中，使物理实验课堂发挥真正的教育意义。

2高中物理实验课堂引入微课视频的途径

2.1明确实验重点

素质教育的普及使教师更重视教育质量，想要使实验课堂取得真正的教育效果，教师除了需要了解学生的认知规律与实践能力，还需要通过微课视频的引入，帮助其在参与实验活动时，能够对学习重点进行明确，才能既保证实验效果的不断提升，又能发挥物理学科的探究性与实践性。教师在制作微课视频时，需要将时长控制在九分钟左右，以精简的形式帮助学生快速明确实验重点，并有针对性对接下来的学习活动进行规划，才能使学生在有效增强自主学习意识的同时，推进实验课堂的有序开展。

例如，教师带领学生进行测平均速度的实验活动时，实验目标除了需要帮助学生对平均速度的内涵进行了解，还需要在相互合作中，学会利用刻度尺与打点计时器对物体运动时的平均速度进行计算。教师所设计的微课视频内容，需要以动画演示的方式，帮助学生对实验过程进行直观理解，并根据需要掌握的实验重点，结合自身认知规律，设计出相应的实验方案。在课堂上教师需要根据实际情况，将学生分为不同实验小组，使其在相互探讨中对实验计划进行完善后，利用打点计时器、小木块、斜面、小车、金属片以及刻度尺等物品完成实验活动。学生在课前通过对微课视频的观看，不仅可以对学习重点有清晰的认知，也能在课上更有方向性的开展实验活动，从而使学习效果与实验质量得到有效的保证。

2.2丰富授课内容

信息化教学的最大优势，可以很好使微课视频内容整合教育资源，以最好的形式方便学生更加直观完成对知识的学习。因此，通过微课视频的引入，不仅可以将较为抽象的物理知识简单化，也帮助学生在直观观看中提高学习效果，也能很好丰富授课内容，充分激发学生主动参与实验活动的激情。因此，教师应重视微课视频内容设计的新颖性与趣味性，才能更好帮助学生在不断探究中，达到增强学习意识与实验热情的目的，发挥实验课堂的教育内涵。

例如，教师带领学生学习法拉第电磁感应定律的知识时，教师在设计微课视频内容时，可以通过温故知新的形式，帮助学生回忆磁通量与恒定电流的相关知识，通过知识迁移能力的应用，进行对电磁感应定律的探索，以保证知识应用能力与自主学习意识的快速上升。同时，教师也需要在视频内容中，将实验课堂需要用到的实验器材，以动画图片的形式展示给学生，请其根据仪器进行实验过程的推导，并在课上进行完成相关实验活动。学生通过课前预习活动的参与，可以很好在微课视频的带领下，产生较高的实验热情，并根据实验计划利用变阻器、电流计、导线、螺线管、电源以及蹄形磁铁等物品，对法拉第电磁感应定律进行实验。在微课视频授课手段的助力下，不仅可以很好给予学生更加充足的实验平台，丰富的授课内容与有趣的实验活动，在一定程度上也能使学生感受学习物理知识的乐趣，并快速增强实验能力，使课堂教育工作在学生的积极参与中，取得更好的教育价值。

结语

总而言之，物理学科的实验性、应用性特点，需要教师不能一味以灌输理论知识的方式，阻碍学生实验能力与创新精神的提升。教师需要根据高中生的认知规律，将实验重点以碎片化形式呈现的同时，制作出满足其学习要求与探究兴趣的微课视频内容，才能帮助学生在快速激发学习热情，并深入挖掘物理实验内涵的同时，推进授课工作的高成效开展。因此，微课视频的应用，可以很好助力物理实验课堂取得更好的教育成果，值得被其他教育工作者学习与推广。

参考文献

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[2]来建林.微课在高中物理实验教学中的应用分析[J].课程教育研究,2017,(13):214.

[3]冯小童.微课在高中物理实验教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯,2018,000 (011):P.160-160.

[4]梁红侠.微课在高中物理实验教学中的应用[J].魅力中国,2015,(16):65.

作者简介：

第一作者：武颉，男，汉族，陕西省商洛市山阳县人，陕西省山阳中学教师。