小学语文语用教学的创新实践

小学语文语用教学的创新实践

宋晓楠

浙江省绍兴市越城区大禹小学 ， 312000

摘要：在小学语文教学体系中，语言运用以及表达能力的对小学生夯实语文基础的根本要求，传授小学生相关的语文运用技巧，帮助学生形成较强的语言运用积极表达能力，是小学阶段语文教学活动开展的根本目的。所以，在小学语文课程的教学实践中，教师应当重视语用教学，灵活运用有效的语用教学方式，是增强语文课程整体教学质量，促进学生养成语文素养的关键策略。本文深入探讨了小学语文课程语文教学的创新策略。

关键词：小学语文；语用教学；创新实践

引言

语文课程具有较强的综合新、创新性、实践性等，在语文课程的学习中，需要充分体现语用特色。在语文教学活动中，不仅需要引导学生准确把握课文主体内容，而且需要帮助学生理解文章内容是如何描述的，全面了解和掌握文本中出现的遣词造句，感受和领悟文本的整体布局，提高学生对语用文字的掌握和应用能力。

一、加强语言的品味教学，增强学生的语感

在小学语文课程的语用课堂教学中，朗读教学发挥着至关重要的作用。基于此，教师可以充分利用朗读教学策略，引导学生精心朗读。小学语文教材中所编制的文章普遍是经过精心筛选而来的，是有助于促进学生形成较强语言表达能力的主要素材。教师需要深入分析和解读教材内容，引导学生通过教材中经典文章的精心朗读感受文章的内涵，准确把握文章所体现的语言之美，让学生能够对语言文字的相关运用技巧产生深刻印象。例如，教师在教学《桂花雨》一课的时候，教师可以引导学生朗读该篇课文，并感悟作者思乡之情和对故乡未来美好生活的憧憬之情。在实施朗读教学策略的过程中，教师可以以电脑学生通过多样化的朗读方式完成朗读任务，同时教师需要给予正确指导，时刻关注学生朗读期间出现的错误，并给予纠正指导，促进学生能够更加准确、有效的朗读文章，最终实现背诵的学习效果。在课堂教学正式开始前，教师可以通过多媒体设备为学生展示与教学内容相关的视频或者图片，引导学生初步了解和认识桂花，然后教师可以为学生亲身示范朗读，最后，引导学生在朗读的同时进行思考，以此让学生最大限度发挥自身的潜在想象力，在脑海中勾勒出桂花雨的真实景象，进而增强学生的语感。^[1]

二、基于文本，帮助学生增强语言应用能力

培养和提高小学生语言方面的运用能力，教师应当基于文本内容，鼓励学生与文本进行“交流”，准确把握语言规律、感悟语言魅力，同时，教师需要掌握教材中所采用的表达方式，进而对学生展开语用知识的有效训练，帮助学生深入了解文本信息，让学生掌握问题模式的合理应用。如，童话故事是具有较强幻想性和丰富色彩的优秀作品，教师应当积极引导学生通过趣味性的想象天地实现语言运用能力的增强。例如，学生常见的小蜘蛛通过自己吐丝的本领创建了一家“口罩制造厂”；小鸭子、鸳鸯扮演顾客角色来购买小青蛙的泥塘，这些故事都具有较强的趣味性，能够充分调动学生的学习兴趣。以童话故事为载体的语文课文，对于强化学生的语用能力是无法脱离想象力的大力支持的，教师需要紧密结合文本，通过因材施教的手段进行语用教学。例如，教师在讲解《青蛙卖泥塘》一课的时候，教师需要先激发学生的兴趣，然后引导学生“触摸”文本，让学生对这篇优秀的童话故事展开个性化阅读，以此感悟语言的魅力，积累丰富的辞藻。同时需要引导学生通过阅读过程记录自己喜欢的句子并展开想象，教师可以通过将教学内容与生活实际相结合的方式，让学生全面认识不同动物所拥有的不同生活习性，掌握利用文字、辞藻来具体形象地描述事物的技巧。该篇文章的开端直接体现了是一篇充满趣味性的经典童话故事，描写了一只青蛙觉得自己的泥塘不够完美，要想快点卖掉的相关故事。小学阶段的学生由于还保留着形象思维，因此难以通过字面来深入认识和了解文章内容，对此教师可以结合童话文本教学内容所具备的想象性，延伸故事情节，进而展开语用练习。如，青蛙叫卖泥塘过程中使用的语气、老牛的沙哑语气，以及青蛙在接纳顾客意见之后对于泥塘进行装扮后，再次叫卖的语气，教师可以引导学生通过小组合作的方式，实施角色扮演策略并利用语言进行描述。通知这种教学方式，能够充分调动学生的表达热情，让学生掌握基于文本通过生动、想象的语言完成表达任务的技巧，促进学生通过上下文的有效练习来构建语用情境，在无限的想象空间中积累丰富的辞藻，进而通过表达过程深入认识、表达文本，为强化学生语言方面的运用能力打下坚实基础。

三、开展多元化的语言训练教学，内化语用表达

在小学语文课程教学中实施语用教学策略的根本目的在于让学生掌握学以致用技巧，仅仅以认识和解读文本内容为教学目标，难以有效帮助学生完善语言体系。教师需要对多样化的语用训练方式提高重视程度，帮助学生通过文本阅读深刻体会其中所蕴藏的内涵，利用新旧知识之间的紧密联系来感受语言表达的魅力和语言形式的多样化。学生在实际训练中夯实新知基础，逐渐树立积累语言知识的自主意识，准确把握语用规律，教师可以借助多样化的语用情境以及方式，促进学生吸收语用表达。例如，教师在讲解《富饶的西沙群岛》一课的时候，首先，教师可以引导学生多次的朗读该篇课文，深入了解课文所运用的词语符号，进而体会作者是通过什么样的语用形式来完成课文描述的，怎样表达内心情感的。换言之，“读”在小学阶段的语文课程教学中始终是一项重点学习内容，利用“读”能够帮助学生对语用形式产生深入了解，在积累丰富的词汇素材期间，建立良好语感，进而促进学生能够将课文中所出现的景丹句式以及辞藻进行学以致用。教师可以通过“举一反三”的新型语用教学方式，引导学生灵活运用课文中所出现的“语用”知识，如课文中出现的“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”岛内根本不可能存在这样的情景，通过教师的详细讲解，则会让学生对这句话所使用的夸张修辞手法产生深入了解，有些学生会积极模仿“商场中一般是衣服，一半是人。”利用这种语用训练方式，能够促进学生大胆勾勒语用情境，紧密结合生活实际来进行学以致用。语用表达的吸收和内化，并非是朝夕之间的训练就能够实现的，教师需要充分尊重学生占有的主体地位，引导学生对课文中出现的语用现象进行对比，利用读写、转化以及积累等丰富的运用训练非让是，帮助学生通过有效练习来加深知识的印象，通过“语用”逐渐升华语感。

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结语

小学语文课程的教材具有一定的普适性、代表性以及实践性等特点，与语言创设和应用方面的训练教学具有较高的契合度。因此，教师应当结合教材内容帮助学生形成较强的语感能力，提高学生语言方面的认知能力，进而促进学生强化语文学习能力。

参考文献：

[1]杨婷婷.浅探小学语文语用教学策略[J].教师,2020(31):43-44.

[2]闫松梅.小学语文语用教学的创新实践[J].陕西教育(教学版),2020(11):39.