小学低年级语文阅读教学中的合作学习方法研究

小学低年级语文阅读教学中的合作学习方法研究

杨桂芬

南宁经济技术开发区八桂绿城小学，广西 南宁市

摘 要：阅读能够促使学生形成正确的人生观、世界观以及价值观，帮助学生可以了解与认识世界。小学低年级段学生身心发展不是十分成熟，学生的阅读能力不足，教师需要积极地运用先进教学模式，促使学生可以养成较优的学习习惯，提升其阅读能力。基于此，本文将详细探究小学低年级语文阅读教学中的合作学习方法。

关键词：小学；语文；拓展性阅读；关键性；情景法；学习目标；反馈

新课改下，教师应该充分认识到合作学习模式的关键性，该种教学模式可以提高学生语文阅读学习质量。这就要求教师充分发挥自身的引导性，运用科学有效的教学手段，提高小学语文阅读合作学习的有效性。教师可以采用创设情境法进行合作学习，来提高学生对阅读学习的积极性和兴趣。

1. 小学低年级语文阅读教学中的合作学习关键性

合作学习(英文名称：cooperative learning)作为20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略^[1]。合作学习的教学模式，已经走进语文阅读的课堂很久了，但并没有看到合作学习教学模式，对学生在语文阅读上有实质性提高，大多学校在进行合作学习时，总是流于表面，而没有挖掘其最大化效用，流于表面的主要原因是，教师会受传统式教学模式的影响，使得合作学习教学手段单一，无法有效地提高学生对学习的兴趣点和积极性，在进行合作学习评价时，得到的评价较为片面，教师也就无法及时发现学生出现的问题。随着时代的发展，带动了我国在各个领域上的变革，社会的用人要求也随着时代的发展增多，当前社会最稀缺的就是复合型人才，要想培养出复合型人才，就必须从小培养学生全面综合素质的发展，但传统式的教学形式，重在传授知识，教师经常占据课堂的主导地位，反之学生处于被动学习的地位，不仅阻碍了学生个性化的发展，也影响了学生的探究能力和自主学习能力^[2]。合作学习的模式是当前新型的教学模式，不仅能转化教师的教学观念，也能弥补传统式教学形式的不足，还可以提高学生的人际交往能力和探究能力，有利于促进学生在语文阅读上的学习水平。

2. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

1. 创设情境法，开展合作教学

这个阶段的小学生，年龄较小，自控能力较弱，注意力经常会不集中，在进行语文的阅读教学时，经常无法集中注意力，认真听讲，导致这个阶段的小学生在阅读方面的学习质量呈现下降的趋势。小学生还具有很强的好奇心，这个阶段，他们对外部做出的一切反应，都源自小学生的兴趣点。教师可以准确把握住小学生的这一特点，在进行合作学习教学时，采用创设情境法，来提高小学生对阅读的兴趣点和积极性，增强学生对阅读的感受，促进小学生对阅读的理解，提升小学生在阅读上的学习质量和学习效率^[3]。例如：教师在教授《听听，秋的声音》的阅读教学时，在正式进行教学时，教师要先准备好创设情境需要用到的，音频、图片、视频等，来提高情境的真实性，以便让学生可以很快进入到情境中去，在正式进行教学时，教师可以将学生进行科学的分组，分组后，教师可以先问一问同学们：同学们，你们见过秋天吗？秋天是什么样子的，在这个时候，有的同学会说，秋天的时候，地上就会有落叶，还有的同学可能会说，秋天有秋雨，一场秋雨一场寒，在同学们说完后，教师可以再问：同学们都见过秋天？那同学们都听过秋天吗？同学们肯定会说没听过，在这个时候，教师就可以引导学生们，进入教师设定好的情境中，让同学们在情境中听听，秋的声音，为了提高学生们的阅读质量，教师可以让学生以小组的形式，记录他们所听到的秋的声音。在学生们体验过情境后，教师可以让同学们以小组的形式说一说，自己小组听到的秋的声音，答对一个加一分，当分数到达一定数量时，就可以兑换相应的礼物。通过进行创设情境的教学方法，进行合作学习，不仅可以提高学生们在阅读学习中的积极性和兴趣点，还提高了学生们在课堂问答中的参与感，促进了学生们对相关阅读内容的理解，提升了学生们在阅读上的学习质量。

2. 合作教学，制定学习目标

小学阶段语文教学内容，有很多文章都蕴含着很多的道理，但这些道理在讲出来的时候，往往直白生硬，教师还擅于使用传统式的语文教学形式，进行阅读教学，传统式的语文教学形式具有半强制性^[4]。在这种教学模式下，说出来的大道理，让学生都比较难以接受，为了提高学生对阅读内容，以及文章蕴含含义的理解，教师就要制定合理有效的合作学习目标，引起学生们对学习目标的探讨，让学生通过探究，自然而然的接受文章蕴含的道理。

3. 重视反馈，提升教学效果

若是想大幅度提升学生阅读水平，最重要的是要提高学生看待事物的感悟，为了了解学生在合作学习中的学习质量，教师可以通过开展合作学习汇报会的形式，引导学生说一说在合作学习中的感悟，通过学生对合作学习的反馈，还有助于帮助其他同学拓展学习思路，避免学生在进行阅读的合作学习中，出现人云亦云的现象，教师在听到学生的良好表述时，还要及时对学生进行表扬，提高学生对阅读学习的自信心，在教师表扬其他同学时，也在无形中为同学们树立了榜样意识，有助于提高学生间的良性竞争，促进班级整体的良好学习氛围

^[5]。

结束语：

综上，受到年龄影响，小学低年级学生自主能力、专注力以及逻辑能力不足，导致教师在开展语文阅读教学时效果不佳。所以，教师需要意识到这一点，将新型教学模式引入其中。合作学习教学模式对学生未来的发展也有着重要的推动作用，教师要深度挖掘有效的合作学习教学手段，来促进学生全面综合素质的发展。

参考文献：

[1]高理新. 浅析小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J]. 新课程(上),2019,(04):105.

[2]刘爱华. 小学低年级语文阅读教学中的合作学习探讨[J]. 新课程(上),2019,(03):127.

[3]王桂芸. 合作学习在小学低年级语文阅读教学中的尝试[J]. 天天爱科学(教学研究),2019,(01):186.

[4]刘一曼. 小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J]. 学周刊,2018,(30):133-134.

[5]黄立爱. 浅谈小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J]. 试题与研究,2018,(23):124.