根植种子 静待花开——核心素养下小学生作文能力的培养

根植种子 静待花开—— 核心素养下小学生作文能力的培养

李娉

蓝田县教师进修学校附属小学 陕西省 710500

【摘 要】写作能力是学生综合素养的具体体现，但在实际教学中往往会发现多数学生对写作产生畏难情绪,严重影响了学生的发展,新课标指出作文教学是语文教学的重中之重，因此,在作文教学中通过教给学生写作方法,激发学生写作兴趣，帮助学生丰富写作素材，加强学生课外阅读以及改变作文评价的方法等五个方面来培养学生的写作能力。

【关键词】指导习作方法、激发写作兴趣 加强课外阅读 丰富写作素材 改变评价方法

写作能力是一个学生综合素养的具体体现。 新课标指出，小学阶段必须重视学生写作能力的培养,它是语文教学的重中之重,然而在实际教学中,我们总会发现学生的作文能力普遍偏低,而且大多数学生缺乏写作兴趣，老师布置的作文，不是抄袭，就是东拼西凑，有的学生虽然是自己所写，但是写出的文章语言平淡，内容空洞，无吸引力,甚至还可以看到有的学生对作文产生严重的畏难情绪。作为我们教师怎样才能使学生爱上写作,进一步提高学生的写作能力？经过多年来高年级的作文教学实践,我来谈谈我的一些体会。

一、用好教材,指导学生写作方法

“教有法，学亦有道”，得其法，事半功倍，不得其法者，事倍功半。教材中每篇课文都是很好的范作,体现着每位作家的写作方法。阅读教学中,在引导学生理解每篇文章内容的基础上,应进行写作方法的挖掘和指导。如：学完叙事类的文章，引导学生合作讨论，发现文章的写作特点，在学生交流的过程中相机指导记事类的文章应按照事情发展的顺序或时间顺序把事情的起因，发展，高潮，结果叙述清楚；学完写人的文章，指导学生这类文章的结构安排，可以先总述人物特点，再通过一两个具体的事例说明人物的特点，注意抓住人物的动作、语言、神情、心理等细节描写，文章的内容才会更充实、更生动；学完写景类的文章，指导学生写景的文章应按照移步换景的顺序或者时间顺序安排文章结构，再抓住景物特点进行生动细致的描写，做到详略得当，才会吸引人。这样一类一类文章的写作方法，指导学生在课文学习中逐渐掌握，长此以往，使学生写作有了方向，知道了写什么，怎么写。

二、搭建展示平台，激发学生写作兴趣

宋代陈颐说“未见意趣，必不乐学”，足以可见兴趣尤为重要，因此，提高学生写作兴趣的首要任务就是为学生搭建展示自己的平台。小学生总是喜欢将自己的成就和智慧展示在众人面前，赢得别人的赞赏， 我就抓住这一特点，在班级中建立作文交流群，要求每位学生的家长也加入群中，每周在指定的时间内轮流让学生推荐自己认为写的最好的一段话或者一篇文章与大家分享，文章一推出，首先由我进行点评，下来是家长代表点评，最后由同学点评， 每月按照不同水平的作文进行表彰，奖项分为“最佳创意奖”，“粉丝最多奖”，“小作家奖”等等，并将他们的作文编辑成册，在全班，全年级传阅，特别优秀的作文在《少年月刊》、《蓝田文学》中发表。这样以来，学生享受着成功的喜悦，而且有了写作的自信和兴趣，尤其在课间总能听到：唉，你这周准备发什么文章呀？能不能给我透露一下，让我提前做好准备，到时给你点评之类的话语，久而久之，学生由原来的”不想写“变为”我要写”“,在班级掀起了写作的热潮 。

二、加强阅读积累，提高学生表达能力

学生作文内容的生动与平淡都和学生的语言表达能力有关，在日常生活中，我们不难发现，同样一个班级的孩子，有些孩子能言快语，巧舌如簧，有些孩子半会说不出一句话，究其原因不仅仅是性格方面的问题，更重要的是有些同学喜欢看书，见多识广，头脑中积累的多，因此，能说会道，相反有些同学看书少，积累的少，孤陋寡闻，就造成有些语言不知怎样表达。写作文也是一样，郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千斤任翕张”，就给我们指出了读书积累的重要性。教学工作中，我每学期都会按照课标要求向同学们推荐一些书籍。如：五年级时，让学生读张乐平的《三毛流浪记》、叶圣陶的《稻草人》、曹文轩的《草房子》等等，六年级时让学生读蒙哥马利的《绿山墙地安妮》、沈石溪的《狼王梦》，还根据每课内容让学生进行拓展阅读。如：学完了《草船借箭》让学生读《三国演义》，从一个个故事中去了解诸葛亮的足智多谋、胸怀坦荡，学完了《红楼春趣》推荐学生阅读《红楼梦》深入了解贾宝玉、林黛玉的人物个性，学完了《猴王出世》推荐学生阅读《西游记》进一步了解孙悟空勇敢无畏，对师傅忠心耿耿的人物形象。为拓宽学生的阅读面，我还在班内建立图书角，让每位同学将自己喜欢的书籍与同学分享。每天开辟一定的时间让学生阅读和积累。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，我经常开展丰富多彩的读书活动，如：读书笔记展览、古诗词大会、朗读者等活动，让学生在一次次比赛中体验成功的喜悦，既收获了知识，开阔了视野，又提高了自我；开展每日课前两分钟一讲活动，将自己在阅读中积累的精彩片段或感人情节或自己的体会和同学、老师交流，既锻炼了学生的语言表达能力，又养成了读书积累的良好习惯，对提高作文能力起到了很大的作用;开展"好书推介卡,百科知识卡"的作文教学综合训练, 为学生写好作文做好了语言和材料的准备。

三、丰富写作素材，使学生有内容可写

“巧妇难做无米之炊”。学生面对作文题目无从下笔，无事可写，主要原因还是积累的素材少，缺乏丰富的生活阅历，没有足够的人生体验，。 为了丰富学生的写作素材，使学生在作文中有话可说，有感而发，我首先引导学生学生做生活的有心人，细心观察自己身边的事物，把自己的所见、所闻、所想记录下来。如：学完了《 慈母情深》我在指导完本文的写作方法外，让学生留心观察自己的母亲，回忆平时跟母亲在一起的点点滴滴，说一说，哪些事会让自己的印象深刻？然后引导学生抓住母亲的言行来表达母亲对自己爱，学完了《父爱之舟》，我让学生通过观察和生活体验写出自己浓浓的父爱之情，学完了古诗《稚子弄兵》、《村晚》等启发学生也来回忆自己身边的趣事，运用上古诗中作者对人物神情、动作、心理等描写手法，还原一个自己的童真世界。

另外，开展丰富多彩的校内外活动。高年级学生已经有了一定的生活经验，在家里，我让学生做一些力所能及的家务，如：洗衣、做饭、打扫卫生等等，品尝劳动的艰辛，感受家人的辛苦和劳累；在校内，组织学生参加各项活动，让他们写活动的苦和乐，得与失；在校外，春天,让学生和家人一起去听大自然的鸟鸣，闻沁人心脾的花香，游览各地的风景名胜；夏天,让学生观赏接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的荷塘，并展开无尽的想象；秋天，欣赏满山遍野，层林尽染的红叶；冬天，观赏漫天飘零的雪花，寻找雪地里的乐趣。通过实践，学生掌握了一手好材料，习作时既能一挥而就，又能表达出真情实感。

四、改变作文评价方法，让学生在互改中提高

《新课标》指出，我们的教学评价不仅要有甄别和筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。为了树立学生作文的自信,激发学生写作热情,我竭力在他们的作文中找“优点”，努力发现他们的点滴进步。如：有的学生的作文虽然语言表达不够优美，内容不够充实，但在结构安排上很新颖；有的学生的作文虽然条理不够清楚，但语言表达精练、幽默；还有的学生的作文虽然结构安排不够合理，语言表达不够生动，但字迹工整，书面洁净，令人赏心悦目。像这样一类一类的作文，我都会对学生加以表扬和鼓励，并设立"星级评价"如: 创意星、真情星、幽默星、语言星等, 每次作文讲评课上，我都会动情赞扬学生文章的精彩,绝妙之处,并举行颁奖仪式，让获奖的同学发表获奖感言,使受到表扬的同学为之振奋，并在写作中尽情展示自己的风采，其他同学也以他们为榜样，努力进取，争取得到老师的赏识和奖励。

授人以鱼，只需一饭只需，授人以渔，终生受用无穷。新〈语文课程标准〉也提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。每次作文后，我首先教给学生评改作文的方法，然后组织学生以四人小组为单位，在小组长的带领下，对组内每位同学的作文进行“大会诊”，从文章的选材、构思、立意、语言的表达、标点符号的运用、写作方法的运用、开头结尾等进行评价，要求每人发表自己的看法，并提出修改意见，最后由小组长执笔写好总结评语，我再进行二次评价，肯定小组评价的成功之处，同时指出他们在修改中的疏忽和遗漏之处，指导学生加以改进。学生在宽松、自由、民主、平等的氛围中主动探究，在发现别人作文优劣的同时，为自己的作文提供了借鉴，又使学生养成自主修改、反复思考、斟词酌句、思维缜密的良好习惯，习作的自信心越来越强，习作的兴趣日益浓厚，进一步提高了作文的质量。

结束语：总之、对于小学生来说，作文能力的提高不是一朝一夕就能完成，作为我们语文教师，只要运用教育智慧为学生寻找行之有效的方法，激发学生的写作热情，学生的文采就会勃发，心花就会绽放！

〖参考文献〗 习作教学策略 陕西教育.2016年第7-8期