思维导图在初中历史教学中的应用探析

思维导图在初中历史教学中的应用探析

王莹

广东省湛江市雷州市教育局 教研室 广东省湛江市 524200

摘要：思维导图是一种有效的思维工具，它在帮助学生发展思维能力、提升教学质量等方面具有十分独特的优势，它能促进抽象事物的具体化，引导学生进行思维的发散，使学生对知识的探究和理解更深入地应用。将思维导图合理引入初中历史课程学习中，将大大提高学生的思维能力，降低历史教学难度，促进优质历史教学课堂的建设。在初中历史课堂中需要教师充分发挥专业优势，研究思维导图与初中历史课堂教学的契合点，促进历史教学创新。

关键词：思维导图；初中历史；实施路径

思维导图又称心智图，由英国著名学者托尼博赞于上世纪60年代提出，是一种思维辅助工具，具有强烈的可视化特征，也是发散思维的图形化表现手段。它能将存在着隶属关系和关联关系的内容组织得井井有条，从而帮助学生构建知识体系，保证学生思维活动的完整。在初中历史课堂教学中运用思维导图，可以帮助学生将分散而复杂的知识内容整合到一个全新的知识体系中，有利于梳理历史知识体系，优化学习结构，确保历史教学的有效性。

一、中学历史课程教学现状分析

历史教学是我国中学历史教学中的一门重要课程，它有利于学生价值观的培养和世界观的完善。从历史教学现状来看，实际效果并不理想。但是，还存在着一些亟待解决的问题，这些问题严重影响了学生的学习效率和学习热情，主要表现在：一是不注重培养学生对历史的兴趣，盲目灌输知识；二是不帮助学生建立完整的历史知识体系，对历史知识缺乏认识，影响了学生的历史学习水平。其次，教师教学方法落后，传统教学方法灌输单一知识点，难以激发学生的学习热情，不能积极参与历史知识的学习；

二、思维导图在初中历史课堂教学中的运用价值

初中历史学科是一门具有人文性和发展性的学科，它在培养学生的历史素养、引导学生树立正确的三观等方面具有独特的优势。为了推动思维导图在历史课堂上的广泛应用，教师应注重客观地分析和归纳思维导图的具体应用价值，有效地提高历史教学的实效性。首先，思维导图的应用有助于教师对历史教学计划的调整。新课改进一步提高了对历史学科教学的要求，提出教师应在新课改理念指导下，科学调整教学策略。以往，由于无法掌握学生历史认知程度，无法把握学生历史学科问题的脉络，而现在在具有外显性特征的思维导图的指导下，则可以突破这一难题，使学生的认知状况和学习问题外显，从而使教师能够以此为基础，科学地调整历史教学计划。其次，思维导图可以帮助学生建构自己的历史知识体系。中学历史知识多以单元形式呈现在学生面前，相互间联系不明显，往往不能帮助学生串联历史知识点，增加整理知识的困难。通过图解结构，思维导图能够展示历史知识的框架，形成知识体系，增加学生历史学习的系统性和条理性。其三，思维导图有助于学生发散思维的培养。初中学生正处于脑力开发的关键时期，对图文类内容较为敏感，因此，思维导图的引入能使学生有意识地产生发散思维的意识，促使学生扩散思维，提高思维能力。四是思维导图能增强学生主体性的发挥；在教学中引入思维导图，既能体现学生的主体性特征，又能使学生凭个人能力完成思维导图的制作，激发学生根据自己的学习需要，自主运用思维导图。

三、思维导图在初中历史课堂教学中运用的途径

1.明确目标建立历史知识框架

思维导图在初中历史课堂教学中的应用，它既能使思维简明明了地表现出来，又能给学生的历史学习带来很大的方便和帮助，更能成为学生掌握历史学科知识和学习方法的有力工具，有助于学生构建知识体系，梳理历史框架，增加历史教学的规律性，明确历史学习的正确目标。以思维导图知识框架为导向，以明确的目标指导下，学生会对历史知识的理解，更有针对性，更有规律，为学生的迁移和知识利用奠定了基础。如在对大一统汉朝的教学中，本课的重要内容就是让学生全面地了解西汉的兴衰脉络，加深学生对本课核心思想“俭能胜，败能胜”的认识，学会从客观的角度来看待历史人物和历史事件。在具体的教学过程中，教师可以运用思维导图帮助学生确定本课的学习目标，首先是要理解文景之治，掌握汉文帝与汉景帝为改善民生、巩固统治所采取的一系列行动，培养学生正确的历史观。接着分析了汉武帝大一统的缘由、历史意义、有效措施等，使学生的历史学习思路更清晰。

2.利用导图进行自主探究，完善思维

新课程要求历史课堂教学要把学生的自主学习作为中心，培养学生的自主学习能力。以往，由于缺乏对学生思维工具的引导，致使学生不能顺利地完成自主学习任务，造成了学生学习自卑、恐惧的情绪，从而导致了历史深度教学的失败。在历史教学中运用思维导图这一重要工具，能有效强化学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力，优化学生的思维过程。比如在教三国鼎立的时候，这门课的主要内容就是曹操统一北方的原因分析和三国鼎立的形成。为了提高学生的自主学习能力，增强学生的自主学习意识，教师可在课前结合思维导图完成自主预习任务，初步了解官渡与赤壁的战斗。在历史课堂教学实践中，教师引导学生进行自主探究，首先归纳两大战役双方的主帅、交战时间、地点、战争特点、战果及产生的影响，然后自主总结三国建都的时间、城邑、建都的地点和各自的经济基础。为检验学生自主学习的效果，教师可从政治、军事、经济等多个方面对曹操统一北方的原因进行分析，并对其进行观察和引导，促使学生掌握自主学习的方法。

3.指导学生自主绘制导图和改进教学效果

指导学生自主绘制思维导图的方法，能有效地提高学生的动手能力，增强学生的主体性，增强学习信心。历史教学中，学生自主绘制思维导图的过程，也就是对所学的历史知识进行重新梳理的过程，也就是培养学生学习历史的思维能力的过程。当学生画出思维导图后，教师可鼓励学生互相交流，在互动中互相补充，共同进步，从整体上提高学生的历史学习能力。如在讲授《辛亥革命》课程时，为了使学生更好地理解和梳理辛亥革命在国家历史发展进程中所具有的价值，教师可以让学生画出一幅思维导图，让学生用形象直观的图形把辛亥革命的历史背景、酝酿、爆发、高潮、结局等情况画进思维导图中，细化知识点，提高归纳能力。

4.面向全体学生的基于导图改进评价

在历史课程的各个环节中，思维导图都具有极高的应用价值，因此，教师应加强对它的全面运用，引导学生掌握正确的应用方法。为了更好地发挥思维导图的作用，优化历史教学教师可利用思维导图对学生掌握的知识进行检验和评价，了解学生掌握和运用历史知识的水平，同时有效地扩大学生的知识面，使每个学生都能取得良好的学习效果。为了学生对历史知识的理解和掌握程度，可以给学生提供一张思维导图，让学生对照思维导图来理解知识之间的联系，使学生对问题有一个更全面、更深刻的认识，保证了答卷的综合性和系统性。

5. 利用思维导图进行初中历史的复习

教师对学生进行历史的课堂教学后，学生对所学习的内容有一定的理解。教师带领学生在课堂上进行历史学习，构建出本节课的思维导图。将这一节课的知识点都进行规划和梳理，让学生对这一节的历史知识都能进行有效的学习记忆。当学生对历史课程进行复习时，学生就可以根据历史的思维导图进行复习。学生可根据自己的学习情况进行思维导图的重新的梳理。以单元为单位，对自己的一些不理解的内容和重点内容用不同颜色的笔标记出来，这样学生在进行学习时，能明确的分出自己所掌握的知识点。这对学生的学习能力的提升有着积极的作用，帮助学生能不断强化自身的学习能力。通过思维导图进行历史的复习，能完善学生的学习思维，为学生建立良好的学习习惯。

结束语：初中历史是一门内容繁多而复杂的学科，需要学生具备完善的历史思维能力。在历史课堂教学中运用思维导图，有效地弥补了以往历史教学中的不足，能使学生对历史学科进行横向和纵向的关联，有助于学生梳理知识体系，提高历史素养。历史学科教学在整个初中教学体系中占有重要地位，传统的历史教学已经跟不上新时期教学发展步伐，需要及时有效的进行教学方法创新。思维导图作为时代新生产物，将这一教学型方法应用于历史教学中，，为初中历史教学开辟了新的天地。科学合理地运用思维导图进行教学，可以有效提高学生的学习效率和质量。因此，初中历史教师应深入认识思维导图的功能价值，并在此基础上，将思维导图合理地引入历史教学的各个环节，以促进历史教学的目标达成。

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