借助小组合作打造小学低年级数学高效课堂的策略

借助小组合作打造小学低年级数学高效课堂的策略

刘瑞雪

河北省唐山市高新区老庄子小学 064001

摘要：在教学改革的背景下，课程的教学方法已经逐渐改变，小学数学教学主要是培养学生的逻辑思维能力，但由于学生太小且思维能力不健全，学生很难独自完成教学任务，因此教师可以利用小组协作相互学习，并互相促进以实现学习效果，从而增加学生的学习兴趣并开发学生的思考机会，讨论小组合作方法在小学低年级数学教学中的作用，并提出教学改革计划，以期在小学数学教学中建立一个有效的课堂。

关键词：小组合作；小学数学；高效课堂

合作小组学习是当前小学数学教学中最受欢迎的教学方法之一，在开展实际的教学活动中，不同的学科将面临不同的教学问题。因此，在小学数学教学中，如果要：采用小组合作教学模式，就要深入研究小学生的特点和数学教学的内容，制定适合小学数学教学的小组合作方法。

一、合作学习在小学数学中的现状

目前，小组学习模式在我国小学数学教学中得到了广泛的应用，并在提高学生的整体素质方面显示出其优势。但是，小学数学教学存在很多问题：

1.团队合作强调形式而忽略实质

在小学数学较低的年级，您通常可以看到5-6个学生坐在一个小组中，并且教室中有机会进行协作和协作学习。但是，许多老师没有考虑到学习，盲目地通过协作学习，协作学习不仅成为正式的学习方法，而且还严重限制了学生对时间的使用和整体素质的发展。

2.团队协作任务不明确或科学

低年级小学生的知识储备不足，无法独自提出问题。一些老师只是忽略了这个问题，而让学生以不明确的目标进行协作学习。随着小学低年级学生的自我控制能力差，他们之间的协作变得很有趣，导致浪费了上课时间。

由于传统教学模式的影响，许多教师仍然习惯于灌输式教学模式，使得教材和协作学习的结合不太方便，而设置协作学习的任务过于简单，缺乏或难以解决，它将最终限制学生的发展。

3.小组合作忽略了学生的差异，因此学生身份受到限制

小组协作是几个学生在同一目标任务上的协作，当前的小组合作通常是由老师“组织”并由优秀学生领导的，这表明学生们会循序渐进，忽略了小组的组成，这是老师与优秀学生之间互动与合作的错觉，而不是对学生的独立合作研究。

4.不良的团队合作习惯

“混乱”和“分散”是小组协作过程中的主要不良事件。在合作过程中，教室变得一团糟，有些学生甚至谈论了与他们的学习目标不符的内容，甚至有些团体也独立学习。

二、小学数学合作学习的策略实施

1.设定合作学习目标并指导学生分组学习

小学生处于特殊的年龄，他们难以集中注意力，对其他因素的干扰很敏感。但是，小学生具有竞争能力的心理素质，为了实现学习目标，小学生将积极参与学习活动，在小学低年级的数学教学中，为了提高小学生的数学水平并充分发挥合作学习模式的作用，数学教师应合理设定学习目标，激发小学积极性，针对不符合目标的学生，并调动小学生学习数学和自我意识的热情。

现在让我们以“乘法”为例，教学的目的是要求学生运用乘法来解决实际问题，在教学过程中，学生对课程有了初步的了解。为了测试学生的学习状况，数学老师要求学生评估乘法的知识：“ 2 + 2 + 2 = 2×3，3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5×3，7 + 7 + 6= 7×3，3×4 = 3 +4”，学生将根据学习要求分组讨论，并得出结论，第一个和第二个数学表达式正确，第三个第四个正确的表达式应该是：“ 7 + 7 + 6 = 7×2 + 6”，第四个正确的表达式是：“ 3×4 = 3 + 3 + 3 + 3或3 ×4 = 4 + 4 + 4“，在学生的讨论下，学生很快实现了学习目标。

可以看出，通过在小学低年级进行数学教学，充分利用了小学生的心理素质，科学地设定了学习目标，从而激发了小学生学习完成课堂的积极性，通过小组协作学习目标，不断提高数学水平。

2.加强师生互动，促进小组合作学习

学生与老师之间有有效的互动，教师可以及时发现学生的学习问题，并采取有效措施帮助学生解决实际上可以提高学生学习水平的问题，在小学低年级教授数学时，如何增强师生互动并建立小组学习模式？老师以“乘法”为例，在课堂上首先介绍了乘法的概念，“ 2是多少，有几种表达方式？”学生1：“ 4是2，是8，表示为2+ 2 + 2 + 2 = 8”，学生2：“也可以表示为2×4 = 8”，学生3：“也可以表示为4×2 = 8”，老师寻求胜利并继续问：面对较少理解的问题，小学生很自然地考虑小组讨论，这意味着他们对协作学习的理解正在不断增长。

4.合理选择合作的内容和问题

在小组合作过程中，教师应对合作的内容和问题做出明智的选择，因为某些小学数学内容不适合小组学习，在小学基础数学中，问题太容易或太困难，不太适合同学。如果太容易了，学生可以通过自己思考来实现，如果太难了，如果给学生机会自己讨论，那么就不会取得明显的进步，能够协作完成小组学习。在选择内容时，教师需要注意与学生最新学习内容相匹配的自我完善空间，以便学生不仅可以自己满足要求，而且可以在研究过程中提高他们的学习技能。提出问题时，教师还需要关注小组学习的实质，而不仅仅是形式，使这种学习方式成为老师和同学从心底接受的一种模式，并专注于关于课堂内容的小组学习选择。例如，在学生掌握乘法的基础上，组织学生通过小组协作来学习独立分享，并协作学习除法律和学习除法。

结论

总体而言，在小学学习和基础教育中更可能使用小组合作模式，这是我国教育改革的前沿，在未来的数学课堂中，我们仍然需要继续进行研究，找出该模式的缺点，最后在实践中选择正确的解决方案，以实现提高协作小组学习机会的目标，然后在我国推广数学，提高教育水平。

参考文献：

[1]任德芳.小学二年级数学小组合作学习方法研究[J].读写算：教师版，2015（39）.

[2]刘仕伟.小学低年级数学教学中小组合作学习的应用探究[J].教育：文摘版，2016（11）.