河北省唐山市高新区老庄子小学 064001
摘要:在教学改革的背景下,课程的教学方法已经逐渐改变,小学数学教学主要是培养学生的逻辑思维能力,但由于学生太小且思维能力不健全,学生很难独自完成教学任务,因此教师可以利用小组协作相互学习,并互相促进以实现学习效果,从而增加学生的学习兴趣并开发学生的思考机会,讨论小组合作方法在小学低年级数学教学中的作用,并提出教学改革计划,以期在小学数学教学中建立一个有效的课堂。
关键词:小组合作;小学数学;高效课堂
合作小组学习是当前小学数学教学中最受欢迎的教学方法之一,在开展实际的教学活动中,不同的学科将面临不同的教学问题。因此,在小学数学教学中,如果要:采用小组合作教学模式,就要深入研究小学生的特点和数学教学的内容,制定适合小学数学教学的小组合作方法。
一、合作学习在小学数学中的现状
目前,小组学习模式在我国小学数学教学中得到了广泛的应用,并在提高学生的整体素质方面显示出其优势。但是,小学数学教学存在很多问题:
1.团队合作强调形式而忽略实质
在小学数学较低的年级,您通常可以看到5-6个学生坐在一个小组中,并且教室中有机会进行协作和协作学习。但是,许多老师没有考虑到学习,盲目地通过协作学习,协作学习不仅成为正式的学习方法,而且还严重限制了学生对时间的使用和整体素质的发展。
2.团队协作任务不明确或科学
低年级小学生的知识储备不足,无法独自提出问题。一些老师只是忽略了这个问题,而让学生以不明确的目标进行协作学习。随着小学低年级学生的自我控制能力差,他们之间的协作变得很有趣,导致浪费了上课时间。
由于传统教学模式的影响,许多教师仍然习惯于灌输式教学模式,使得教材和协作学习的结合不太方便,而设置协作学习的任务过于简单,缺乏或难以解决,它将最终限制学生的发展。
3.小组合作忽略了学生的差异,因此学生身份受到限制
小组协作是几个学生在同一目标任务上的协作,当前的小组合作通常是由老师“组织”并由优秀学生领导的,这表明学生们会循序渐进,忽略了小组的组成,这是老师与优秀学生之间互动与合作的错觉,而不是对学生的独立合作研究。
4.不良的团队合作习惯
“混乱”和“分散”是小组协作过程中的主要不良事件。在合作过程中,教室变得一团糟,有些学生甚至谈论了与他们的学习目标不符的内容,甚至有些团体也独立学习。
二、小学数学合作学习的策略实施
1.设定合作学习目标并指导学生分组学习
小学生处于特殊的年龄,他们难以集中注意力,对其他因素的干扰很敏感。但是,小学生具有竞争能力的心理素质,为了实现学习目标,小学生将积极参与学习活动,在小学低年级的数学教学中,为了提高小学生的数学水平并充分发挥合作学习模式的作用,数学教师应合理设定学习目标,激发小学积极性,针对不符合目标的学生,并调动小学生学习数学和自我意识的热情。
现在让我们以“乘法”为例,教学的目的是要求学生运用乘法来解决实际问题,在教学过程中,学生对课程有了初步的了解。为了测试学生的学习状况,数学老师要求学生评估乘法的知识:“ 2 + 2 + 2 = 2×3,3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5×3,7 + 7 + 6= 7×3,3×4 = 3 +4”,学生将根据学习要求分组讨论,并得出结论,第一个和第二个数学表达式正确,第三个第四个正确的表达式应该是:“ 7 + 7 + 6 = 7×2 + 6”,第四个正确的表达式是:“ 3×4 = 3 + 3 + 3 + 3或3 ×4 = 4 + 4 + 4“,在学生的讨论下,学生很快实现了学习目标。
可以看出,通过在小学低年级进行数学教学,充分利用了小学生的心理素质,科学地设定了学习目标,从而激发了小学生学习完成课堂的积极性,通过小组协作学习目标,不断提高数学水平。
2.加强师生互动,促进小组合作学习
学生与老师之间有有效的互动,教师可以及时发现学生的学习问题,并采取有效措施帮助学生解决实际上可以提高学生学习水平的问题,在小学低年级教授数学时,如何增强师生互动并建立小组学习模式?老师以“乘法”为例,在课堂上首先介绍了乘法的概念,“ 2是多少,有几种表达方式?”学生1:“ 4是2,是8,表示为2+ 2 + 2 + 2 = 8”,学生2:“也可以表示为2×4 = 8”,学生3:“也可以表示为4×2 = 8”,老师寻求胜利并继续问:面对较少理解的问题,小学生很自然地考虑小组讨论,这意味着他们对协作学习的理解正在不断增长。
4.合理选择合作的内容和问题
在小组合作过程中,教师应对合作的内容和问题做出明智的选择,因为某些小学数学内容不适合小组学习,在小学基础数学中,问题太容易或太困难,不太适合同学。如果太容易了,学生可以通过自己思考来实现,如果太难了,如果给学生机会自己讨论,那么就不会取得明显的进步,能够协作完成小组学习。在选择内容时,教师需要注意与学生最新学习内容相匹配的自我完善空间,以便学生不仅可以自己满足要求,而且可以在研究过程中提高他们的学习技能。提出问题时,教师还需要关注小组学习的实质,而不仅仅是形式,使这种学习方式成为老师和同学从心底接受的一种模式,并专注于关于课堂内容的小组学习选择。例如,在学生掌握乘法的基础上,组织学生通过小组协作来学习独立分享,并协作学习除法律和学习除法。
结论
总体而言,在小学学习和基础教育中更可能使用小组合作模式,这是我国教育改革的前沿,在未来的数学课堂中,我们仍然需要继续进行研究,找出该模式的缺点,最后在实践中选择正确的解决方案,以实现提高协作小组学习机会的目标,然后在我国推广数学,提高教育水平。
参考文献:
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