让追问激活高中语文课堂

让追问激活高中语文课堂

赵丹

江苏省宜兴市徐舍中学 214241

摘要：当学生对问题进行基本的探讨后，教师根据教学目标对原问题进行拓展和深化，进一步提问，即是追问。追问可以使学生对问题思考的更深，理解的更全，提高学生语文思维的广度和深度。但是在平常的高中语文课堂中，我们发现很多老师“不会追问”，主要表现有三。一是追问得过慢，错过了追问的最佳时机。二是追问得过度，学生尚未理解原问题，教师就抛出追问，过犹不及。三是找不到追问的时机，不能落实有效的追问。笔者在此提出了三个解决策略，一是指向教学目标，让追问有的放矢。二是指向意外问题，让追问自然生成。三是指向问题时机，让追问顺势切入。

关键词：追问，高中语文，课堂，时机

当学生对问题进行基本的探讨后，教师根据教学目标对原问题进行拓展和深化，进一步提问，即是追问。追问可以使学生对问题思考的更深，理解的更全，提高学生语文思维的广度和深度。但是在平常的高中语文课堂中，我们发现很多老师“不会追问”，主要表现有三。一是追问得过慢，错过了追问的最佳时机。二是追问得过度，学生尚未理解原问题，教师就抛出追问，过犹不及。三是找不到追问的时机，不能落实有效的追问。

1. 指向教学目标，让追问有的放矢

语文教学的四个大目标分别是文化的理解与传承、审美的鉴赏与创造、思维的发展与提升，语言的建构与运用。分而析之，细而化之，就是教材目标、单元目标、堂课目标。追问，近则指向一课目标，远则指向核心素养。唯有如此，才是有效的追问，才能通过追问，促使学生不断思考和探究。

在一次教学能手讲课活动中，有一位教师教学史铁生《我与地坛》一课。在学生初读课文后，有一个学生提出疑问：“露水在草叶上滚动，聚集，轰然坠地，摔开万道金光—一滴露水怎么能摔开万道金光呢？”这位老师居然把问题“这样”抛给了全体学生：“同学们，露水为什么能折射出金光呢，大家讨论一下。”于是，在接下来的五分钟里，学生们纷纷从光的折射原理出发，研究和回答这个问题。在这种不着边际的追问下，课堂被引导了 “沟壑”里，语文教学的目标荡然无存，各种物理甚至化学元素倒是层出不穷。这位老师自然获得了极低的分数。

课后研讨中，教研员针对这一追问做出了点评，并给出了恰当的改进意见。他建议，在遇到学生如此提问时，教师首先要从学生的问题出发，思考问题与本课的教学目标有何关联，并通过及时的策略，将问题牵引到教学目标中去。以“露水怎么能摔开万道金光”这个问题为例，教师可以这样设计追问：“露水真的能摔出万道金光吗？作者在闲坐之余，每天就在看这些东西？”学生讨论后，进一步追问：“作者当时是什么样的人生状态？”从而引领学生走进文本，走进生活，走进作者的生命，与多元对话。

2. 指向意外问题，让追问自然生成

教学过程虽然是预设的过程，但也是自然生成的过程。如果所有的程序和关节都是安排好的，那课堂就缺乏生命力。在自然生成的课堂中，追问是重要的生命来源，而课堂中产生的意外问题是点燃追问的关键“火炬”。在高中语文课堂上，市场出现一些“不和谐”的声音。这些声音打破了教师固定的教学设计，让老师“猝不及防”，难以招架。如果老师不能够顺利处理这些“剑走偏锋”的提问，课堂就会被打乱，学生就会偏离主要学习任务。如果教师能够发挥教学机智，适当追问，则有可能使得课堂更加生动，更具艺术魅力。

比如，笔者在一次读书分享会上与学生分享诗歌《面朝大海，春暖花开》时，大多数同学在吟诵和倾听中感受到了海子对世人的无私的爱，对生活的赞美和虔诚。这时，一个学生却说出了不同的感受：“老师，我听了以后，怎么感到诗中有一种淡淡的悲伤呢？”遇到这种问题，如果不回答，则打消了学生提问的积极性，切断了学生思考的路线。如果直接否定学生的感受，则“毁灭”了学生阅读的独特体验，而那正是最宝贵的一种“财富”。如果直接告诉学生，这是海子的绝命诗，则容易让学生对诗歌的主旨产生迷惘，从而距离教学目标的达成越来越远。

此时，笔者临机追问：“说得好，你是从哪些词句中感受到悲伤的？”学生回答说，诗人祝福了每一个人，就是没有祝福自己，所以感受到了一种悲伤。笔者再次追问：“请大家再读诗歌，印证一下这位同学的观点。”学生再读后，发现果然如此，质疑的兴趣被激发出来，从而展开热烈的讨论。笔者的两次追问，没有将学生引向悲观厌世的思想，而是将学生引向了对文本的质疑、探究和体会中，使得学生对诗歌有了更深的感悟，对诗人有了更多的了解，并产生了学习诗歌需要了解诗歌创作背景这一意识。

3. 指向问题时机，让追问顺势切入

追问的关键是把握时机。这个时机，可能在某项活动中发生，也可能在两项活动衔接处发生，还可能在课堂将要结束时发生。如果追问得早了，学生对原问题还没理解透彻，又遇到追问的问题，只有烦上加烦，更加懵懂。如果追问得迟了，学生的思维已经错过最佳激发点，那就缺少了问题情境的支撑，使得学生在“无源之水”中寻求枯燥的答案，丧失语文学习的意义。追问只有把握住时机，才能在课堂中顺势切入，发挥良好的教学效果。

笔者在教学苏教版高中二年级语文课文《我有一个梦想》时，学生朗读到第二段，遗漏了开头的词语“然而”。学生们纷纷指出这位同学的朗读漏词行为，笔者发现这是一个绝佳的问题时机，于是及时发出追问：“这里确实有一个‘然而’。不过，马丁路德金为什么在演讲至此时用了一个‘然而’呢？”学生就此展开深入的阅读和比较型的讨论，发现一个“然而”，既反映了昔日《解放黑奴宣言》的来之不易与今朝黑人备受压榨的惨烈现状之间鲜明对比，又以转折的语气凸显了马丁路德金当时的愤慨、失望与对现状的悲痛和深深的希冀。

叶澜教授曾经说过，课堂是朝着未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而当我们发现意外的通道和美丽的图景时，唯有巧妙地进行追问，才能把学生带进这条通道，走进这幅图景。如此一来，高中语文课堂也就充满了生机与机智。

综上所述，在高中语文课堂教学中，语文教师的课堂教学要充满智慧，指向教学目标，让追问有的放矢。与此同时语文教师的追问要指向意外问题，让追问自然生成。最后语文教师的追问要指向问题时机，让追问顺势切入。这样的语文课堂灵性生动，这样的语文课堂符合学生的学情，这样的语文课堂才朴实自然。