幼儿创新教育----大班幼儿自我管理能力的培养

幼儿创新教育----大班幼儿自我管理能力的培养

尹晶晶

河北省衡水深州市第三幼儿园053800

一、观察幼儿行为表现，确定研究课题

教师最应该具备的专业能力就是善于观察幼儿，能从幼儿身上发现自身教育观念或教育策略中的引导偏差。而我，在幼儿刚刚升入大班时发现，晨间接送环节，幼儿的书包、衣物等幼儿个人物品往往都是由家长代为管理的。而在家长离园后交由幼儿自行管理。同时，在需要幼儿完成调查任务或者教具带回幼儿园时，幼儿则会出现“老师，我妈妈忘记帮我带了”或者是“老师，我爸爸忘记帮我准备了”这样近似推卸责任的回答。在大部分幼儿均出现类似现象时，我渐渐感到单纯地使用语言引导，幼儿基本能够按照教师的要求去完成任务，但是幼儿是否理解教师这样要求的意义呢?家长是否理解教师引导方式背后的含义呢?基于此，教师展开研究。

二、幼儿自我管理现状分析

通过观察和总结我们发现，当前幼儿能够按照教师的标准去规范地要求自己，但是，缺乏主动性，大部分幼儿均处于被动状态。基于此，可以总结为以下两点原因。

(一)幼儿教育的规范化

幼儿园的教育引导方式主要围绕《指南》和《纲要》的精神去制定富有科学性的教育目标。基于《纲要》中保教并重的指导思想，寓教育于一日生活之中，以此来实现教育目标。因幼儿园科学、合理地组织和安排一日生活，使幼儿的行为更具规范性。而大班的幼儿已经在幼儿园生活近两年，能够完全掌握幼儿园一日生活的要求，完全掌握本班级的生活常规能够基于教师的标准去严格要求自己的行为，清楚地知道需要用自己的力量去解决一切问题。同时，随着年龄的增长，大班幼儿不仅能够做到规范自己的行为，同时还能以此为标准去提醒和监督同伴的行为。在如此科学和自我的教育环境下，幼儿在幼儿园内的生活习惯和自理能力都具有一定的规范性。

(二)家庭教育的随意化

结合当下社会的发展现状分析，当前一部分幼儿基本的生活由老人照顾的居多，年轻的爸爸妈妈需要承担照顾整个家庭的重任，因此在对待幼儿时，会出现因为不能长时间照顾而滋生愧疚的心理情绪。基于这种原因，幼儿在家庭环境中，经常扮演着弱势群体的角色，不会主动承担家庭环境中的责任。同时，本来是自己力所能及的事情都会出现懈怠的现象，家长在这个时候往往会现身帮助解决问题，甚至会出现包办代替的现象。在与家长沟通的过程中，偶尔会听到家长说:“早上懒得起床，连衣服都不会自己穿。”因此，在家庭环境中，往往会造成幼儿自我服务的随意性。

三、幼儿自我管理能力的培养

1.适宜的教育活动扩大自我管理的范围

结合《指南》中社会领域的发展目标，教师设计过渡环节谈话活动，围绕“哪些事情可以自己做”与幼儿展开讨论，引导幼儿自己说出，生活中常见的事情哪些是应该自己做的，哪些是不需要帮助自己可以完成的。教师通过同幼儿的讨论，总结和提升幼儿自我管理的要求，扩大幼儿自我管理的范围，引导幼儿正视自我以前忽视的问题。让幼儿理解，幼儿园内的活动可以自己完成，在家庭环境中也可以自己完成，同时，教师所说的小任务自己同样可以完成。教师帮助幼儿建立自我管理的自豪感，鼓励幼儿进行自我管理。

2.提高日常生活活动的规范性

通过值日生、天气播报员等日常生活活动，帮助幼儿创设自己的责任区。但在日常生活中，这些常规活动的价值容易被教师忽略或被幼儿掩盖，教师的不重视也是导致幼儿自身不重视的一个重要原因。教师关注到日常生活活动，提高幼儿的重视程度，引导幼儿自主完成自己责任范围内的任务，以此，激励和提高幼儿的责任心和自我管理意识。

3.结合每日教育活动，开展延伸活动

教师通过每日不同领域的教育活动，开展家庭范围内的延伸活动。例如，活动“有趣的纸片”利用不同形状的卡纸制作简易陀螺，探索卡纸旋转后形状变化的科学教育活动，活动结束后，教师进行活动延伸，请每名幼儿探索挖掘其他形状的卡纸旋转起来又会是什么形状的延伸活动。请幼儿在家庭环境中完成自己的调查任务。同时，教师注重幼儿分享的探索成果，提高幼儿探索的欲望和成就感，鼓励更多的幼儿去完成延伸活动。教育活动引发的活动往往都是基于幼儿自主原则去探索和发现的，在教师的鼓励下，幼儿会渐渐地形成这种自主完成活动的意识。经过长时间的引导，教师将自主活动逐渐转变为“探索小任务”以此形成幼儿的任务意识，在自己完成任务的同时，渐渐地养成自我管理的习惯。

4.创设自我服务的环境，激励幼儿自我管理

教师在设计教育活动时，在准备活动环节中多加思考，请幼儿一同配合教师完成教育活动的准备工作，并在幼儿配合的过程中，逐渐形成本班的自我管理常规。例如，在每周固定的阅读活动前，自觉准备幼儿读本。就算只有一名幼儿完成准备工作，在其他幼儿的模仿和提醒下，全班幼儿也可以全部完成，渐渐形成本班特色的管理常规。一日生活中常常会出现此类幼儿可自主完成的准备工作，教师重视每次幼儿可进行自我管理的机会，加深教育价值，引导幼儿进行自我管理。同时，加深环境创设的意义。再如，升大班之后，结合幼儿“活动更加有目的、有计划”的年龄特点，创设进区计划表、植物角的管理计划环境，班级环境创立之后，幼儿通过自主选择、自主管理逐渐形成自我管理的习惯，进一步加深幼儿自我管理的意识，将幼儿的自我管理融入幼儿园的一日生活中。

5.自己记录园内活动的要求，自己完成准备活动

随着一系列活动的开展，幼儿逐渐养成了幼儿园内活动的自我管理意识。同时，随着幼儿的发展需要，幼儿能够自己记录任务。因此，教师在进行重大活动前都需要幼儿和家长配合更好地完成活动，这时，教师会让幼儿用自己的方式去记录任务卡，请幼儿自己去记录需要配合完成的事情，记录完成之后将任务卡纸带回家与家长分享，最后在完成过程中提升幼儿的自我管理意识。例如，在运动会前，需要幼儿配合穿运动鞋和运动服，在家吃早饭、剪指甲等，就请幼儿将这次任务项记在任务卡纸上面，然后拿回家与家长讨论自需要做的事情，在准备过程中又进一步提高了幼儿自我管理的意识。