基于核心素养的高考实用类文本主观题提分策略探究

基于核心素养的高考实用类文本主观题提分策略探究

覃玉佼

广西南宁市第三中学 530021

摘要：处在科技飞速发展、信息产生价值的时代，“碎片化”阅读已经成为人们日常获取信息的重要途径，而实用类文本以文本选材多样和内容的时代性,成为了最接“地气”的文本。如何在庞杂的信息中获取有价值的信息，最为关键的是提高实用类文本阅读能力。大量教学实践表明，发展学生语文核心素养，提升学生思维品质，将语文核心素养和实用类文本阅读教学有机结合起来,能够有效提升实用类文本阅读教学水平，提高学生获取信息的质量,提高学生主观题答题的效率。

关键词：实用类文本；主观题；关键能力；思维；意识

教育部在发布《2021年普通高等学校招生工作规定》指出：2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导，着力加强关键能力考查，要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。

试卷中的实用类文本，绝大部分考生是能够“读懂”的，但在作答相关的主观题型时却呈现出“不得分难，得满分更难”的困境。本文就是针对实用类文本做深入的体察，关注学生思维品质，研究实用类文本阅读和答题策略,以提高复习备考效率。

一、实用类文本的“坚持”与“变化”

研究近五年高考语文全国卷实用类文本，实用类文本始终坚持“守正创新，稳中有变，突出素养”：实用类文的“坚持”——2017年开始选用非连续性文本，即围绕一个主题、材料与材料之间存在逻辑关联的一组文本，文本样态丰富，有新闻、学术论文、图表、访谈等，文本内容贴近现实生活，意在引导学生关注民生和社会热点，厚植家国情怀。题型上保持“2题选择题+1题主观题”形式。

实用类文本的“变化”——实用类文本测试不仅考查理解、分析能力，更侧重考查综合、比较、关联、评价等高阶能力。试题命制不局限于某一句话、某一段话或某一则材料的信息提取，而往往是跨句、跨段甚至跨材料的信息整合及评价；试题开放性、灵活性更大，在更开放的情境中解决问题，考查和提升考生的语文学科素养。

今年1月份，在覆盖面极广的全国八省模拟联考卷中，试卷将论述类、文学类、实用类阅读调整为现代文阅读Ⅰ（信息类阅读）和现代文阅读Ⅱ（文学类阅读），既能涵盖中学教学的阅读类型范式，又对接现实生活中的阅读对象、阅读方式，进一步丰富了阅读对象，便于设计更为灵活的问题情境。

二、目前学生实用类文本主观题答题现状

总结学生目前答题现状，普遍感觉实用类主观题很难答得准，写得全，说得清，我们可以用几个字来概括学生面临的答题困境：错，答非所问，筛选的信息和题干无法对应；缺，要点不全面，纠结信息来源于全文还是某一材料；杂，没有整合，无法归类；多：照抄原文，没有裁剪，分点零碎；乱：答案无条理，不遵循“概括+分析”。

实用类文的考查“关键能力”就是信息处理能力，即学生的“思维发展和提升”，这正是语文学科核心素养的真正体现。

三、实用类文本主观题答题思维

（一）回归教材意识

2020年全国III卷实用类文本采用“访谈”文本，很多学生出现不适应现象，对题目问题无从下手。出现这种不适应性，与平时的学习内容有很大关系。其实，高中语文必修五课本就出现 《访谈》单元，其中的内容设计几乎与试卷答案一模一样。但很可惜的是，我们的教学忽视了教材中的“活动单元”。这种“无意识的忽视”也许是与以往的高考改革前的试卷命题有关，在很长一段时间里，似乎教与考、教材与考材是分离的。但是课程改革后，我们意识到了高中语文学习至少有18个任务学习群，其中就包括“实用类文本阅读”。所以，我们教师在备考时，不要忘记回归教材，扎实地去打造平时功夫。

（二）文本意识

做题时的思考不是主观臆想，而应是一种有根据的思维，以事实、数据为依据。我们要树立“答案在文本里”的意识。高考命题是因文设题，出什么题目往往根据所选用的文本来考虑。文本材料是不以命题人主观意志为转移的客观必然。命题者既然依据选文命题，那意味着考生答题也要依据原文来思考和答题。

既然“答案在文本里”，就应提高读文能力，检索到信息源。以往同学们的阅读方式就像变逐草而居、迁徙不定的游牧，但要想高效答题，我们要改变自己的阅读方式，读文本要更加精细，处理信息源时力争做到切割细化。首先要学会读标题。其次读段落，要把握段落的中心句、段落的结构层次、语脉、句间逻辑关系；最后我们还要关注选文出处。

（三）题干指令意识

主观题就是要求考生就提出的问题作答，考生一定要围绕“问题”对应回答，要问什么答什么，有几问作几答，怎样问就怎样答。解读题干信息才能明确答题方向。

例：（2019年全国III卷 ）单车猎人可以看作“新型”的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。读懂题干，需要完成三个任务:

任务一：细审题干核心词、限定词、修饰词。“新型”志愿者：“新型”意味着出现了某种新特点，单车猎人与传统的志愿者有相似之处，又有不同之处。

任务二：明确设问指向（要考生回答什么），防止视而不见，答非所问，避免方向性偏差。“根据”：即认识和判断的依据、理由。
任务三：构想答案的大致框架。（①根据A……②根据B……③根据C ……）

（四）优化表达意识

任何一份优秀答卷，一定是智商、情商、考商的完美结合。何为“情商”呢？就是心中要有“阅卷者”，无论是书写的美观程度还是答题的条理性都要为“阅卷者”着想。所以同学们有必要组织好自己的答案，使答案呈现出“条理美”“形式美”；要做到有“条理美”“形式美”，那么务必要做到答案要点化，要点条理化；答案有层次，有序号，有关键词，关键词力争对应并贴合题干指令词。

另外，优化表达还体现在要树立得分点意识，通过分值来谋划自己的答题。6分主观题，答案要点至少三个，每点2分，那么至少学生作答应该有6个得分点。

作为一名教师，我们要着眼于学生的长远发展，培养学生的科学思维品质来提升学生的关键能力。在实用类文本教学实践中要树立以上所强调的教材、文本、题干、优化表达等几种意识，强化学生思维的训练，提升学生的核心素养，只有这样我们的学生才能切实提高学生实用类文本阅读能力，提高我们的备考效率。

参考文献

[1]补中.核心素养背景下高考语文试题思维考查探微[J].教学考试，2018年37期

[2]孔令元.研习高考真题,关注语文核心素养——2019年高考语文备考策略[J].求学，2018年34期