多元智力理论在高中化学教学中的应用初探

多元智力理论在高中 化学教学中的应用初探

李志伟

广东省湛江市吴川市第四中学 广东省 湛江市 524500

摘要：多元智力理论在高中化学教学中拥有十分重要的应用，能够帮助学生更好地掌握化学知识，充分发挥学生在化学学习上的优势，加强学生对自然的观察能力，使学生能够得到智力上的全面发展，不断提高化学教师的教学质量。本文主要对多元智力理论在高中化学教学中的应用进行探究，在运用学生优势智能教学的基础上，重视自然观察、人际关系、自知内省等弱势智能的发展，以促进学生智能得到全面、主动而富有个性的发展， 并期待在教学质量上有所提高。

关键词：多元智力理论；高中化学；应用

一、高中化学中多元智力的分布

（一）言语—语言智力

高中化学知识中包含很多概念、符号、原理，这些都需要通过言语-语言智力加强掌握，因此需要学生提高这方面的智力因素。例如，在化学知识中，元素符号、化合价、化学式、结构式、质量守恒定律等等，都需要学生通过言语-语言智力来加强掌握。在高中化学的教学过程中，对言语-语言智力的培养目标主要体现在以下几个方面：首先，学生需要对化学概念、原理以及各种用语加强掌握，理解其中的含义，并且学会进行运用；其次，学生要能够对某一化学反应进行精准地描述，能够清楚地明白其中的原理和发生过程；第三，学生需要对社会热点问题采用化学知识进行评价，从而用化学的方式对其进行解读；第四，学生需要能够用语言描述化学小故事；最后，学生需要对化学知识拥有自己的体会和见解，从而能够形成自己的化学思维。

（二）逻辑—数理智力

在开展计算、物质的分类和鉴别、化学反应推断、逻辑因果关系推断等装配问题的过程中，学生需要具备良好的逻辑-数理智力，从而拥有学习的基本素材。逻辑-数理智力的核心是对学生的科学思维能力进行培养，使教师能够对学生的思维进行充分了解，不断发现学生思维上的问题，对学生的逻辑-数理能力进行培养。

（三）身体—运动智力

在开展身体-运动智力培养的过程中，学生需要具备动手研究、制作化学模型、使用化学用语进行听说读写的能力，能够自行进行化学实验用品的组装和操作。例如：如何自己动手组装一套制Cl₂的完整装置，过程中哪部分的装置的组装要注意些什么、有什么作用、目的是什么等等。从而不断培养学生的身体-运动智力，使学生能够在学习的过程中不断借助周围的环境完成对自我有利方式的表达，从而更好地提高自身的化学素养。

（四）人际—交往智力

在高中化学的学习过程中，学生不能够一味地进行化学知识的学习，还应该加强同其他同学和老师之间的交流和学习。特别是性格比较内向、腼腆，不善于交流的学生，更应该提高人际--交流智力，从而提高获取知识的能力。化学是一项团队任务，学生需要在其他学生的帮助下才能够更好地完成对化学知识的探讨。通过在与他人探讨的过程中，学习他人在化学学习过程中的方法。同样也可以通过理解和交往的方式对小组成员之间进行讨论，不断培养学生的人际-交往智力。教师在开展实验方案设计的过程中，需要组织所有成员一起讨论，针对化学概念、物理性质、化学性质、化学原理、化学用途、知识点的总结、解决问题的方法规律等知识进行讨论，从而更好地完善对知识的消化。例如在开展SO₂还原性检验的过程中，需要选用哪些试剂？其中用到的原理是什么？在操作的过程要注意哪些干扰？除了这些试剂的检验，是否还有其他试剂的选择？学生可以针对问题一起进行交流。增强学生对知识的获知能力，也提高学生的学习兴趣。

（五）自知—自省智力

学生在化学学习的过程中不仅要拥有学习能力，还要能够拥有对化学知识进行留心、反思和重建的能力，从而使学生能够对高中化学知识进行更加充分的掌握，采用更加有效的方式完善学生对自身化学潜能的开发，使学生能够通过不断地自知-自省，提高自身在化学知识学习上的主观能动性，使自身能够更好地适应将来的化学工作。

（六）自然—观察智力

高中化学知识来源于对自然界中各种现象的探索，因此学生在学习的过程中需要通过观察记录的方式对化学变化中的各种模型、原子晶体、离子晶体等进行观察，培养学生的观察能力，使学生能够在观察过程中完成对符号、图表的观察和理解，从而能够更好地加强对化学知识的认识，不断通过自然-观察能力的培养，激发学生思维能力的源泉。

二、多元智力理论在高中化学课堂教学中的应用方法

（一）应用实验法

在化学课堂教学的过程中，实验法作为能够直观展现教学内容的方式，通过视觉—空间，身体—运动，人际—交往，自然—观察等智力，能够很好地提高化学课堂的趣味性，激发学生的学习热情，不断使学生能够开展更加积极有效的应对措施，更加全面地认识到化学实验在化学学习中的作用，避免了以往对化学知识的“死记硬背”。学生在氯气这部分知识的学习过程中，通过利用MnO₂与浓盐酸加热制备Cl₂的过程，观察物质颜色的变化，收集的方法，除杂的特性，干燥的要求，尾气处理的原因，以及与淀粉-KI的颜色的变化等等，利用教师的引导和启发，学生的操作和观察，小组的讨论和总结。通过实验更好地让学生认识氯原子结构图，从而在此基础上对氯分子的化学性质进行充分认识，将氯气的性质加以充分把握。

（二）范例法

在传统的高中化学知识教学工作中，化学知识的概念和原理隶属于基础知识的范畴，因此在这部分知识的教学过程中，教师采用更多的是理论教学方法。化学教师需要在进行课堂优化的过程中，对“过程与方法”进行纳入，使化学教师能够不断总结相应的教学工作，采用范例法的方式对学生进行知识的讲解，进而更好地帮助学生理解相应的化学知识。例如，在“守恒法”一课时的教学过程中，教师需要通过具体的教学范例向学生们展示守恒法在化学计算中的特点和技巧，帮助学生在学习的过程中充分注意物质的量之间的等价关系，更好地完善学生在化学反应开始的时候对相应关系的认识。

（三）讨论法

在开展多元智能理论融合的过程中，教师要能够充分发挥小组合作学习的作用，通过小组合作学习的方式对化学学习中的重难点进行讨论，使学生能够在人际关系中表现出积极主动的态度，不断加强对学生的交流和互动能力提高，使学生能够在学习的过程中学会从多个角度出发讨论问题。在高考中常考查到的“未知方程式的书写”，很多学生对这部分知识会产生恐惧、不自信的表现。学生可以通过人际—交往智力，逻辑—数理智力开展小组合作讨论，师生交流探析，自查与反思，找出书写方程所必需掌握的基础知识。如化学式的组成特点、元素的价态、离子反应的要求、氧化还原反应的配平、常见氧化剂和还原剂及反应后一般氧化产物和还原产物的记忆、氧化性和还原性的相对强弱、复分解反应的特点要求、方程式是否是氧化还原反应的判断等基础知识的方法规律的总结。学生通过交流与合作，总结出书写未知方程的书写规律，非常有助于学生突破困难，树立自信心。

三、总结

高中化学课堂教学的目的不是单纯让学生掌握化学知识和实验操作技能，它的主要目标是让学生能够在实验过程中观察实验的进行状态，记录所产生的化学现象，进而对某一化学现象做出解释和评价，使学生可以利用化学符号及其组合，精准地表述化学反应的具体过程，并与其他学生充分沟通和交流知识，利用合理的分析、对比和归纳技巧来认识化学变化规律，从而获得知识的更新和能力的提高。

参考文献

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