浅谈初中英语词汇教学策略

浅谈初中英语词汇教学策略

贾正波

云南省嵩明县杨林镇初级中学 651701

摘要：词汇是构成语言系统中最重要的部分之一，是语言材料赖以存在的主要支柱。在初中阶段的英语学习中，词汇学习起着更为关键的作用。尤其对于农村中学来说，一个学生在英语学习中掉队，往往都是从记不住单词开始的，试想如果一个初中学生连50个单词都记不住的话，要想让他学好英语是很不可能的。由此可见，词汇教学是英语教学中的重中之重，马虎不得。现试图对自己在长期的英语教学实践中摸索出的，关于英语词汇教学中的一些方法略陈管见。

关键词：农村初中 词汇教学法

的英语学习中，词汇学习起着更为关键的作用。尤其对于农村中学来说，一个学生在英语学习中掉队，往往都是从记不住单词开始的，试想如果一个初中学生连50个单词都记不住的话，要想让他学好英语是很不可能的。由此可见，词汇教学是英语教学中的重中之重，马虎不得。在长期的农村中学的从教经历中，我采用了词汇教学三部曲。

第一部曲：读你千遍不厌倦--------过好拼读关

农村学生的家庭条件及学校的教学条件差，因而很多的学生在初学英语时，对字母，单词的记忆采取了死背读音或标注中文的方式。这种学习方式极大地不利于学生的学习。因此我们应该在学生刚接触英语时，就要教给他们自己的拼读工具——48个国际音标。我通常会在七年级新生刚入校时，在上新教材之前务必给学生补上这一课。俗话说“授人鱼，不如授人以渔”教会学生读单词，不如教会学生如何拼读单词。当然这48个音标不能一下子全教完，我通常会元音和辅音同步教授。让学生边读音标，边进行拼读练习。由简单的开始，让学生体会拼读的乐趣，然后再逐步的增加音节的拼读难度。这样就能让学生在反复的拼读练习中学会了单词的拼读。

在这一环节中，我通常会采用这样的教学：首先让学生分小组根据音标拼读单词。教师可在教室自行走动针对学生感到困难的拼读给予帮助。然后小组拼读完之后，就让学生轮流读读出单词，教师给予及时的正音。最后，播放录音磁带让学生跟读。

第二部曲：穿越词汇网

许多研究者认为（Cohen ,1990,Nation ,1990,吴霞，王蔷，1987）认为判断学习者是否掌握一个词的标准应包括：1.该词的字面意义；2.该词的多层意义;3.该词的运用的语域;4.该词转化而来的转化词；5.该词的句法特征;6.该词的语义特征; 7.该词转化而来与该词密切相关的词，如搭配等等）因而这也就要求在我们的词汇网教学中，我们就应当有的放矢，根据学生的认知水平和中考的词汇要求来加以补充和扩展，而不光只是满足于会读这个单词。当然要织好这张网教师必须要研究教学大纲，研究教材，研究中考等等。具体的我们可以使用以下方法来进行。下面，我将以新目标（Go for it !）九年级词汇Unit 1 词汇为例来进行阐述。

1. 知道该词汇的词形转化，注意该词的词性，即动词，名词，形容词，还是其它的词性。如die (动词)-------death (名词)-----dead (形容词)------died （过去式，过去分词）----dying （现在分词）

2. 知道它的正确的搭配关系。如afraid可构成-be afraid to do sth ：:be afraid of sth : be afraid that 从句。扩展含look 的短语，如look up （向上看,查阅，查找） look after （照顾）, look for（寻找） , look at（看） , look like（看起来像） , look out（当心，小心） 。

3. 以适当的语法形式来运用它。如用所给词的适当形式完成下列各题。

①He (die )last year .

② He has ( die ) for five years.

③ We should try our best ( learn ) English .

④ He spoken so ( quick ) that I can’t understand .

4. 注意它与近义词，易混词之间的区别和联系，如：aloud /loudly ;frustrated /frustrating ;

5. 注意词的构成，所涉及到的词的前缀，后缀，派生等。如：

agree ----disagree----disagreement: fair -----unfair : develop-------developing -----developed ----development . different -----differently -----difference ; quick ------quickly ;

6.注意词的同义词，近义词，反义词等。如，deal with =do with :on duty = on watch :quickly反义词 slowly ；try one’s best =do one’s best 等。

7．用新单词造句来巩固生词。如：让学生用flashcard 造句,

This is a flashcard.

There is a flashcard on the desk .

Making a flashcard is very important .

It’s very important to make a flashcard .

I learn English by making a flashcard……

等等，学生可能还会造出很多。

我认为造句是引导学生的一种创新学习，它融词汇运用，语言组织学生的扩散思维为一体，它能开拓学生思路，唤起学生创新的欲望，引发学生创造性思维，让学生自己去挖掘新的造句情景，去尝试新的表达形式。因而在词汇教学中，学生的造句训练是个关键，我们可以让学生在课堂上口头造句，还应当在课下的作业中再作巩固性造句等，这样更能使学生在运用中掌握词汇。

第三部曲 记住词汇也容易

1．对当天的词汇教学，要求学生当天进行巩固。教育的心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆在在脑中的储存又分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。”瞬时记忆储存的时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因而在教完词汇后，我们必须趁热打铁，向学生下达记忆指标。学生为了达到要求，快速记忆必然会高度集中注意力，认真读背，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。而后，再要求学生在晚上睡前进行“放电影”回忆，第二天老师再进行提问。

2．经常有意识的复习和使用他们。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象，讲解课文时，结合教材的内容有机自然的再呈现，课后练习中坚持每天必须有相应的单词听写。让学生自己根据所学词汇自己设计相应的练习，再让学生之间相互交叉完成。最后再来完成由教师有针对性的精心设计练习。这样让学生在多次反复的使用词汇中巩固了所学词汇。

3．再回首。

一段时间之后，再要求学生打开词汇表，看着单词表再进行对单词的联想。要求要把孤立的一个单词联想成词汇链或词汇网。这一环节要求学生小组进行回忆，一个回忆其他人补充。通过这样不小组活动之后，学生对词汇的记忆能得以重新建立和巩固，达到长时记忆。

总而言之，利用以上教学词汇的方法，可以克服传统教学中，读读单词的孤立教学。改变了教师讲得多，学生消化不良，接触少，重现率低，吸收少系统性不强，学生边学习边忘记的缺陷，使学生在学习英语单词时不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而提高了学生学习的效率，达到学以致用的目的。

参考文献资料：戴军熔 华叶婷 “高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究（上）”,《中小学英语教学与研究》2003年第六期

义务教育课程标准实验教科书 （新目标）(Go for it ! ) 九年级

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