双线下整本书阅读创设思维培养的“学教评”一体化策略

双线下整本书阅读创设思维培养的“学教评”一体化策略

冯旦红

浙江省台州市洪家中学 318015

摘要：双线混合体现教师整个线上资源能力的综合体现。回归实体课堂，必须要依托线上的教学数据，但更需要师生的合作探究，通过教师的课堂引导，文本的细读，让阅读返璞归真。

关键词：双线 整本书阅读 学教评一体化

高中生课业负担重，课余时间疲于应对各科作业，即使阅读兴致所在，但也只能被动压缩，阅读任务常常形同虚设。对于新课标所明确的“整本书阅读与研讨”要求在18课时内完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读量，对于中下游的阅读困难的学生而言，更是难上加难。同时，放手给学生整本书阅读的方式虽然是迫于无奈之举，但没有教师的指导和一定的课程规划，很多学生如无头苍蝇，整本书阅读的效率低效暂且不说，大部分可能是无效而终。

对此，落实整本书阅读，通过创设线上线下两个课堂的有效环境，培养学生的整本书阅读的思维，教师采取一定的教学策略是势在必行的。

一、线上：个体独立、思考的学习课堂

对于这代00后的年轻人来说，网络已经成为了生活中的一部分，多媒体的阅读恰恰证明 了他们能“指掌天下”。如何让学生在网络环境下有深度、厚度与高度的阅读，教师耐心、有效的指导是先行。

1﹒借助线上打卡，梳理作品。

借助互联网，创建不同的平台，如钉钉、qq群，教师可以组织监控学生在假期或零碎时间内整本书阅读的推进，如《线上阅读品析表》，借助网络表格，列出整本书阅读的书单，如《边城》《红楼梦》《朝花夕拾》《乡土中国》《战争与和平》等几部作品的整一本书的阅读，让学生通过表格项目的填写，引导学生了解作品重点内容，并梳理人际关系，形成一个整体阅读的体系，然后通过初步了解，把握作品的主题。这一设置要求学生必须每天利用课余时间自读，并且定期有个梳理，如《边城》，为了让学生在品析作品的时候有个方向，在线上发送学生相关的资料，《边城》电影、朗读音频、书评链接、相关的研究点评等，放置在同一个群或同一个文件夹，供学生自由选择，同时，在线上选拔一个组长，催促本组成员按时按量阅读，在保量的前提下，通过《线上阅读品析表》定时组织小组研讨或大组研讨，通过步步引导，让学生关注自己所赏析的内容，初步形成自己对作品的初步认识。

这种阅读方式，改变了之前教师讲为主的强迫性教学模式，而是以平等化、跨越时空、多样化的方式，给学生提供了一个自由的自主的阅读环境。教师通过线上的监控，将学生所填写的表格内容加以分析与整合，最后形成班级独特的学情，从而有效地指导阅读教学，达成学为了教，教为了评，教学评为目标的整本书阅读的教学过程。

2﹒借助线上资源，提出个人见解。

《红楼梦》整本书阅读对于许多男生而言，确实兴趣寥寥。为了让阅读教学进行下去，提供学生网络微视频以及网咯帖子是极其必要的。按照一定的阅读进程，让学生阅读某一章节，如探春当家这一部分，可以截取相关的一段视频，然后展示教师对这个视频中一些细节的疑问。如王熙凤生病，到底是几个来当家？这几个人当家各有优点，你觉得表现在哪里？等等。激发学生的阅读兴趣，让学生回归文本，找到真相。也可以以此作为范例，让学生制作一个微视频，提出自己的问题，发帖子让其他同学来解决。一章一组一个疑问，让整个整本书阅读形成独立思考、提出问题并解决问题的良性氛围。

教师可以通过学生的微视频数量以及发的贴子数量，可以间接明了的分析到各个小组以及成员他们的阅读情况以及阅读质量。每个微视频或帖子都能看到学生阅读的认真程度以及思辨能力，通过比较与分析，教师可以做指导或调整，让班级的每个成员都能跟进阅读，从而实现教学评的统一。

二、线下：合作探究，思维呈现的研究课堂

双线混合必然要回归线下，线下也是体现教师整个线上资源能力的综合体现。回归实体课堂，必须要依托线上的教学数据，但更需要师生的合作探究，通过教师的课堂引导，文本的细读，让阅读返璞归真。

1﹒围绕重点问题，形成讨论的焦点。

线下课堂的时间有限，课时的限制，就需要教师精选话题，让线上遗留的重点与难点在线下课堂进行碰撞与交流。在实体课堂之中，最重要的是生生之间、组与组之间的互动，如《平凡的世界》这本书在课堂上可以让学生精读，在线上采取略读，对主要人物如润叶、少安、少平等描述，教师引导学生精读细读，比如孙少平这个人物形象，让学生形成小组用一个词来进行点评，并说明理由。然后通过这一个精读，让学生梳理人物形象，小组合作画出思维导图，一个人物串联多个人物，从而抓住小说的重点内容，分析各自的看法，促使学生更好地理解小说。

2﹒专家引领，思维碰撞

一部名著的阅读，对于00后的学生而言，依然是有些困难的，还是需要一些专家的观点进行引领，当然不是所有的专家观点都可以认同或者相同。所以教师可以在线下课堂中呈现多个专家的不同观点，或者多个专家相同的观点，让学生积极参与探讨，通过读专家的观点，去重新细读文本，来验证自己阅读的效果。这个细读可以让学生留出几分钟甚至十几分钟时间做阅读笔记，写出自己的阅读心得，感受与线上阅读的有无不同。这种有效的比较，恰恰体现了自我评测的促进式阅读方式，学生针对自己不同的阅读感悟，与教师、同学交流之后，有一个新的阅读发展。

三、双线：灵活教学，多角度评价

双线混合课堂为各类学生创设不同需要的学习，教师给学生提供比传统课堂更多的交流机会，在这个交流过程中，学生通过自我的展示空间。同时，教师提供了多角度的评价方式，在这个方式、多种场合中充分进行思维碰撞与交流。如师生在整本书阅读中通读一本书，以读书的某一个点开展交流会，适当的时间和场所进行读书表演大赛，多种形式下进行读书笔记评比大赛，线上线下多种结合的丰富多彩的评价组合方式，有利于督促学生完成整本书阅读。

当然，混合式阅读最难把握的就是课时的把握以及教学内容的线上线下的阅读安排，无论哪种文本，最总读要讲究文本的细读与分析，让学生真正读了文本，真正做到整本书阅读，那才是整本书阅读的真正阅读的样子。

总而言之，在混合式教学中，学教评是统一的，是和谐的，合理利用具有交互功能的网络学习，以及充分利用线下的课堂，让每一个时间段最终都是引导学生的整本书阅读有实效性。

参考文献：

[1] 教育部．普通高中语文课程标准（2017年版）［M］． 北京：人民教育出版社，2018．

[2] 王云峰 . 高中语文学习任务群的评价问题 [J]. 中学语 文教学，2017(3).