“诊断式”主题教研与教师专业成长

“诊断式”主题教研与教师专业成长

郑玉英

福建省宁德市福安市教师进修学校

摘要：时代不断的进步科技不断的提升，我们的教育质量也在不断的提高，对教师的水平和能力要求越来越高人们对学龄前的教育也愈发重视。幼儿园的教育在很长的一段时间，都是一种单项的经验灌输而教研活动也是由幼儿园那职称较高工作经验较为丰富的领导或者教研组长事先确定好教研主题和形式然后再进行组织。普通教师或者新任教师往往碍于表达在教研活动中充当了被动学习的角色，不能很好的表达自己的意见只能随声附和。这种教研模式对幼儿园教师的教学能力成长作用低下。而我县经过积极探索，开辟出了一条新的教研模式道路——“诊断式”主题教研。

关键词：诊断式主题教研；教师专业能力；专业成长

引言：诊断式主题教研主要包括调查目标、观察、测试与分析对象诊断在课堂上的教学方法进行改进策略的主题教研活动。它的核心目标是解决问题形式为案例研究从而让教研活动从经验主导转变为专业化的研究。

1. ＂诊断式＂主题教研预备阶段

（一）诊断式主题教研研究意义

教研活动是以教师为研究主体，通过教育学习的过程所面对的各种具体问题当做研究对象。这也是中小学教师培训最普遍的方式而幼儿园也正在大力推广这种教研方式，对教师专业成长起着至关重要的作用。普通的教研活动内容比较单调往往是临时开展，没有详细周密的计划教研主题潦草。

新任幼儿园教师在实际教学中遇到的问题缺乏经验教研内容往往不能真正满足教师的要求。如何解决这个问题使教研人员进行准确的诊断以科学合理的评价标准来进行指导。如何才能有效提高幼儿园教师的教学水平怎样才能提高自己的工作效率这也是诊断式主题教研研究的意义所在。
（二）诊断式主题教研研究方式

首先应该明确教研的主题还要选定具体的研究对象，通过以往的观察不难发现学校的教师普遍关注课堂教学的效率问题。很多教师都发现了课堂教学有效性不高。为了帮助解决教师的困惑解开这些问题我们从幼儿园实际课堂教学来入手深入的研究并进行指导与培训。

例如，教师在班级执教的时候可以跟其他教师一起对也研究的主题和内容进行探讨。还要适当的进行收集和筛选相关的数据与结果并对其进行分析和改进。要观察幼儿园学生的学习行为研究学生的学习能力以及学习基础。跟其他的教师一起在上课的时候进行观察。在教学的时候也可以布置一定的课堂小测验以此来测试学生对课程内容的掌握程度还有学习兴趣。
（三）诊断式主题教研研究目标

诊断式主题研究是一种动态的研究过程，一般以幼儿园教师在教学实践中所遇到的困难为研究主题，研究的目标是解决困难的策略和方法。例如课堂上提问的观察研究、对课堂综合评价的研究这些教研活动的根本目标都是具体问题具体分析解决当下的教学问题。他的形式是以课例研究为主体是由多个教师一起研究探讨对课堂教学进行指导和筛选的过程。

二、＂诊断式＂主题教研促进教师专业成长的方式
（一）参与教研过程，磨练专业技能

教师专业的成长需要一个漫长的累积时间不可能一下子就完成，每个教师的成长都是一个点滴积累有一个质的迁跃。而幼儿园的教师更是有着帮助学龄前儿童树立良好的学习习惯提高教学素质传播中华文化的艰巨任务。 幼儿园教师的专业素养有待提高，教学理念比较差缺乏科学和创新能力。对教师专业成长的方向并不明确这些问题都是急需解决的。近十年来，我们不断的探索和努力也发现了解决的道路。

教研活动很多都是采用公开课的形式，由幼儿园内职称阶级较高的教师听课指导。经验丰富的教师会根据自己的个人专长和能力在公开课上对教师的教学进行指导要求并且他参与公开课的教师一起探讨研究。但这种方式往往只停留在需要如何进行的经验之谈并不能深层次的挖掘为什么要这样做的研究层面。教师应该积极主动的参与教研过程和其他教师一起拟定主题，然后在课堂上互相引导指教共同商讨解决方案。对课堂的问题进行分析和筛选，是一种比较常见的诊断方式，它的优点是可以及时的发现问题并且目标明确。可以让教师更加直观的了解学生的行为活动和思想。在对问题进行诊断的时候可以有层次有秩序的拟定策略，设身处地的换位思考磨练自身的专业技能。
（二）分析教研问题，达成自我成长

诊断式主题教研打破了教研活动以经验直觉为主体的局限性，而采用了更加专业更为科学的观测调查筛选的研究结果来做出更加准确的研究判断，用科学先进的研究方式是诊断式主题教研的特征。这种教研方法区别于平时的上课更能让教师与儿童打成一片了解到更加真实的想法和行为习惯。

随着现代教育的发展十年来，全县在推进幼儿园科学保教方面取得了重大成就。以集团化办园方式规范了幼儿园管理，以教研指导责任区为抓手提高了幼儿教师专业能力和水平，建立农村幼儿园集团化管理资源中心，创建州级、县级示范幼儿园，开展小幼连贯试点工作等不断提高幼儿园科学保教水平。通过讲好学前教育故事，突出十年来幼儿园教师教育理念不断提升、家长育儿观念转变、幼儿享受有质量的学前教育。通过回顾整个教学的过程和教师们一起探讨教研成果。教师根据成果反思自己的教学是否有需要改进的地方还有哪些部分有待提高，怎样才能让学生更好的吸收最大化教学效率。

3. 讨论教研结果，促进专业成长

现阶段的教师与专业的研教研人员缺乏有效的沟通，我们需要教师和教研人员一起讨论教研结果来协调工作最终提高效率。幼儿园的教师应该充分发挥自身的教学水平与教研人员展开合作一起分析教学的问题和困扰，更应该反思这些问题促进自身的专业成长。

学习者总是带着一些适当的记忆结构开始新的学习任务。总是带着具有独特个性的能力和特质，以及各自不同的学习动机开始新的学习活动这些已有的记忆结构对新任务的学习产生了巨大的作用前提技能对智慧技能学习的影响，所谓的前提技能是指储存在学习者头脑中已有的知识技能。只有达到掌握水平的前提技能，才有益于当前的学习。教师应意识到不同的学习者有着不同的知识和过程图式，教学设计应基于学习者的能力和特质个性来进行。建议教研人员展开不同形式的讨论活动来反思交流教学问题，引导教师积极的参与讨论讲出自身的经验和结论体验到团队协作的积极性，推动巩固教师内部动力。在讨论之余也能更加丰富完善自己的专业知识和水平使自己的教育理念和理论更上一层楼与其他教研人员共同成长。

三、结论

通过诊断式主题教研研究和成长让幼儿园教师课题研究有了实质性的发展。十年来，我县涌现出了一批学前教育先进工作者和学前工作团队，他们为全县学前教育事业发展树立了标杆。我们的教师也应该向他们学习，鼓舞带动更多学前教育工作者不断为学前教育发展努力，促进学前教育事业更好更快发展。诊断式的几种方法也要结合实际情况来灵活运用，针对不同的对象场合来发挥其最大功效。在平时的教，我们也应当各取所长相互帮助共同扶持们下一代的教育做出最大的贡献。

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