开展大班幼儿劳动教育的实践探究

开展大班幼儿劳动教育的实践探究

戴容碧

福建泉州南安市水头镇中心幼儿园

摘要：在《幼儿园教育指导纲要》中强调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。但是部分学龄前的孩子劳动能力非常欠缺，自我服务、为他人服务意识淡薄。主要因为学龄前阶段的孩子年龄小，劳动教育的价值很容易被家长甚至是教师忽视，家长教师们一旦照顾过度，就很容易形成包办代替，久而久之他们没能掌握劳动技能、无法体验劳动带来的乐趣，更不能树立正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯。因此及时有效地开展劳动教育，引导幼儿学习各种劳动技能，给予幼儿自我服务、自我成长的机会就显得尤为重要。

关键词:大班幼儿；劳动教育；实践探究

一、家园合作的模式

在家庭教育中，家长榜样的作用是非常重要的，家庭成员要与幼儿一同参与劳动，让幼儿感受到日常的劳动是平常生活里非常普通的一个环节，同时要考虑到幼儿的年龄特点和学习方式，尽量让劳动变成幼儿快乐的游戏，从而唤起他们参与家庭劳动的兴趣。同时在家庭劳动中，因为幼儿的依赖性更强，又没有了同伴的对比性，幼儿更容易出现“三分钟热度”的情况，一家长要以鼓励为主正常看待和理解孩子的情绪，不要过多地批评和指责，要比幼儿更有耐心；如果幼儿在活动中出现了洗碗把碗摔碎了等越帮越忙的情况，家长一定要和孩子一起寻找原因，同时要把安全放在第一位，让孩子在知道如何安全的操作的同时掌握劳动技能。

二、家园合作的意义

（一）家长的养育习惯没有跟随孩子的发展而调整，一直觉得孩子还小，所以没给孩子劳动锻炼的机会。

（二）时间上的不允许，包办代替比让孩子自己动手更加高效、利落、省事。

（三）家长缺乏指导的技巧，导致幼儿失去参与劳动的信心和兴趣。

其中的危害是显而易见的，包办替代养育出来的孩子，劳动技能弱生活习惯不好，独立自理和抗挫折能力发展得缓慢，这对孩子未来的发展都是极其不利的。劳动萌发于生活之中，是生活的重要组成部分；生活是劳动实践的场域，又是劳动的目的和意义。幼儿在学校里，教师用各种方式让幼儿掌握了一日生活里的各种技能，但是如果回家又打回原形，那一切的努力终将没有意义，只有家园有效的配合，才能达成幼儿发展的目的。同时家里也有很多幼儿园里为涉及的劳动技能，家里也更利于一对一的个别指导，幼儿技能的掌握也会更加迅速。只有回顾生活、回归家庭，幼儿学习的劳动技能才是真正地落脚到实处。

三、关于开展大班幼儿劳动教育的实践策略

（一）营造劳动场境

良好的劳动场境的营造，也会对幼儿起到潜移默化的作用，例如:让孩子设计叠被子的步骤图，并张贴在班级的固定区域，通过幼儿不断的自主学习，提高幼儿叠被子的成功率；通过讨论浇花的注意事项，并以图文的形式将商量出来的重点内容张贴在自然角，幼儿在照顾花草的时候，就会注意到，就会注意自己的劳动行为的合理性；通过设计值日生安排表和“值日完成请亮灯”的操作牌，能更好地提高幼儿自主参与劳动的积极性和自主性；通过创设劳动小能手表彰墙，提高幼儿参与劳动的自豪感。这些环境的创设是非常有价值的，孩子们通过自身与环境的互动和学习，劳动技能和劳动自律性都会得到非常大的提升。

（二）采用问题模式，讨论劳动教育内容

教师劳动教育内容的选取应该充分考虑幼儿的年龄特点，同时要充分考虑幼儿真正的需求。大班的幼儿到底哪些方面需要进行劳动教育呢，把问题抛给了孩子，孩子们经过讨论得出了，班级里需要整理图书玩具、打扫卫生、饭后收拾餐桌、照顾自然角植物、倒垃圾、穿针引线、整理床铺、垫汗巾等。这些需求里面就蕴含着非常多的教育价值，有的是简单一点，通过相互的学习就能够达成的，比如垫吸汗巾，大班的孩子很快就能掌握正确垫吸汗巾的方法，在帮他人垫吸汗巾的时候，孩子们也会获得被别人认可的成就感。

（三）更好的发现孩子们的共性问题和亟待解决的问题

劳动教育之所以要以幼儿园为基点，主要是针对当下社会环境和家庭环境包办替代现象泛滥的影响，幼儿园是幼儿的另一个家，在幼儿园里他们有教师、同伴，有自己丰富充实的一日生活，吃饭、穿衣、盥洗、游戏等，同时教师作为观察者组织者，也能更好地发现孩子们的共性问题和亟待解决的问题，有利于相关的教育活动的开展，幼儿在生活学习中也能更好地与同伴进行相互的学习和激励，并在集体中得到其他同伴认可的成就感，有利于劳动教育目标更好的达成。

（四）开展值日生的活动，激发幼儿参与劳动的积极性

幼儿掌握了劳动技能以后，新的问题又出现了，除了每个幼儿每日自身的生活需求，班级里也有很多的公共劳动任务，但是班级里劳动的机会是有限，不可能全班的孩子都去擦桌子，全班的孩子都去浇花，于是就出现了自觉能干的孩子有更多锻炼的机会，而那些还没养成习惯或者技能没有学到家的孩子，锻炼的机会就少之又少，于是为了让大家都有机会，也为了提高幼儿参与劳动的自主和自律，开展了值日生的活动，以轮流的方式让每个幼儿都有施展自己劳动能力的机会。首先，经过一番讨论与分享之后，小朋友把值日生应该做什么，用图画的方式记录了下来，经过投票最终确定了值日生工作的具体内容，包括整理物品、分发餐具、擦洗桌椅、打扫地板、照顾花草，并讨论出每周的值日表，这样本周里所有的小朋友都有参与的机会。值日生试行一周以后，新的问题就出现了，有些自律能力较差的孩子出现了“脱岗”的情况，于是孩子们又进行了进一步的讨论，最后孩子们决定以“值日完成请亮灯”的形式，让自己更好地知道还有哪些值日工作没完成，同时以日值日生组长带动的形式，优秀值日生表彰的形式，激发幼儿参与劳动的积极性和自律性，果然经过这样的调整，值日生工作完成率高了很多，大家积极性也提高了很多。

结束语

综上述，劳动教育具有独特的育人价值，也是新时代教育发展不可缺失的一环。劳动教育对于幼儿生活自理能力、动手能力、责任感、生活习惯养成等方面有着不可替代的作用，文章以大班幼儿为年龄段切入点，重点阐述劳动教育在幼儿园和家园配合开展的可操作性和指导要点。

参考文献

[1]幼儿园种植活动中大班幼儿自主管理实践探究[J].黄毅娟.当代家庭教育.2021(01)

[2]幼儿劳动教育的价值与实践探究[J].刘娟.决策探索(中).2021(04)

[3]幼儿园手工课程培养幼儿动手能力的实践探究[J].王俊霞.知识文库.2020(03)