数学同步“1+1” 精准教学有策略

数学同步“ 1+1” 精准教学有策略

郑小妹

浙江省衢州市新华小学 浙江 衢州 324000

【主要内容】 协同备课下的同步课堂连结了一校两区的学生，通过课堂同步，将优质教育资源实时快速传递，促进城乡教育均衡配置，推动城乡教育均衡发展。结合数学学科特点，探究数学同步课堂中精准教学有效策略：课前，利用“同步课堂+协同备课”交流教学，明确分工，促进互学提高。课中，借用“信息技术+操作活动”激发学生学习兴趣；运用“巧妙提问+多元评价”增加课堂互动性。课后，使用“分层作业+课堂回放”提优补差促发展。

【关 键 词】数学教学 同步课堂 教学互动 有效性

数学知识对于小学生来说比较抽象难懂，随着同步课堂的推广使用，小学数学课堂迎来了新视野与新挑战，促进了城乡教育均衡发展，同时也为教育公平提供了一线生机。但在课堂教学过程中，仍然存在不少问题，包括课堂中存在“主、辅”教师分工不明确，学生兴趣不足，课堂互动失衡，课堂效率低下，课后补课的现象。而这些问题也是影响数学课堂有效性的关键，针对以上存在的问题，在教学中实践摸索有效教学策略。

一、“同步课堂+协同备课”，搭建“课前”交流平台

同步课堂教学由“主授教师”与“辅助教师”共同执教完成（图1）。在教学中我们发现，主辅教师分工不明、沟通不及时会引起学生听课效率低，教学效果差的课堂问题。为提高课堂效率，课前要求主辅教师通力合作，明确分工，沟通到位。这样有助于学生掌握知识，从而达到事半功倍的教学效果。

（一）协同设计，明确分工提高课堂实效

同步课堂中，由两位教师和两地学生构成一个完整的课堂学习空间（图1），主辅教师的相互配合是上好一节课的基本要素。课前，同步课堂的教学设计不仅要有教学重难点、教学准备、教学内容等，还要预设本校学生、分校学生的活动内容，安排清楚辅助教师的职责（图2），这样，辅助教师就由原来的纪律管理者转变为教学辅助者，主辅教师默契配合突破重难点，课堂教学有序有效。

（图1） （图2）

主授教师不仅要协同设计教学内容、教学分工，而且要详细制定好课堂的配合方式、课堂配合时机，例如：主授教师在讲授时，分校学生有时会有不理解或听不清楚的时候，这时辅助教师就要跟进予以讲解，帮助分校学生紧跟主授教师的学习步伐。又如：主授教师参与在小组活动中时，辅助教师也要参与相应的指导，完成小组讨论内容，并及时给予评价。通过实践研究，探索同一节课中两校区主辅教师之间的互换模式，从而实现同步课堂中恰到好处的城乡同场、主辅换场，运用多种教学方式有机地将两边学生融为一体，共同学习，共同进步。

（二）协同备课，精准沟通教学内容

要提高同步课堂教学模式下精准教学的有效性，就要充分考虑到不同校区小学生的心理发展、学习起点，学习差异点，因此教学前的课堂设计要适合两校区学生共同使用。充分利用协同备课平台，上传教学设计，发起协同备课，辅助教师参与备课协同编辑，进行微批注、评论，主授教师根据反馈情况因生而异、因课而异地细化教学设计，最后定稿使用，实现精准教学（图3）。当主辅助教师也难以把握学生学习起点时，可以设计“前测单”，对两校区学生进行同步“前测”，借助数据分析，找准差异，明确共性，精准把握学生知识脉络。

（图3）

二、“兴趣手段+互动策略 ”，提高“课内”学习有效性

（一）“信息技术＋操作活动”，激发学习兴趣

1.巧用信息技术，化抽象为具体

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”数学学习的兴趣也是尤为重要。借用现代信息技术，结合教学目标，制作形象生动的PPT、微课、动画，将抽象和直观有机结合，使课堂生动有趣。学生积极主动参与，在轻松的状态下完成学习任务，事半功倍。PPT、微课与动画中蕴含的学习丰富素材、呈现出形象的知识形态，能有效地激发学生学习兴趣，开发学生数学创造力。

（图4）

主授教师在教学《平行与平移》时（图4），利用课件“静态”呈现了生活中丰富的素材，为学生建立平行线特征做好表象铺垫；然后又“动态”呈现平行线之间的距离特点，直击教学重点“平行线之间的距离处处相等”；接着让学生带着已认知的“平行线”回归到“静态”的生活中去；最后微课“动态”呈现演示平行线的画法。主授教师围绕教学目标，采用“静——动——静——动”相结合的信息技术手段，吸引学生课堂注意力，扎实巩固教学重点，提高课堂教学效率。

2.巧用操作活动，化旁观为参与

我国教育家陈鹤说过：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能”。数学课堂中，动手操作有利于激发学生学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的数学思维能力。

（图5） （图6）

主授教师在教学《平移与平行》时（图5），紧紧围绕研究两条直线之间的关系而开展分类活动，学生自主思考直线之间的关系。这项操作活动安排在课的伊始，使学生快速进入学习状态，有目标地进行探究与思考，为后续的学习打下了良好的开端。

主授教师在执教《旋转与角》时（图6），探究三角形与平行四边形内角和关系时，在课后提升部分设计了两项操作活动，学生在猜想中发展数学思维，在折叠、拼凑、测量等操作中得出结论，学生经历了探究的过程，享受到成功的快乐。虽然这两节课课型不同、内容不同、时间不同，但是都避免了满堂灌的倾听式课堂，学生在参与操作的过程中感受知识的内在联系，改变了分校学生旁观者的身份。

激发学生学习兴趣的课堂手段有很多，除了应用信息技术和操作活动，还可以进行游戏、小组竞赛等方式提高学生的注意力与参与度，提升教学有效性。

（二）“巧妙提问+多元评价”，增加课堂互动

课堂是学校的主阵地，师生互动是课堂教学的核心。同步课堂中出现主授教师以本地师生、生生互动为主，异地学生没有存在感，互动机会少，沦为看客，课堂中厚此薄彼导致异地学生发呆游神、注意力分散的低效学习。针对以上课堂中存在的问题，主授教师要有意识地进行“分层提问”、“智慧追问”以及“多元评价”，增加课堂学习的有效互动。
1.分层提问，两地兼顾

在同步课堂教研活动时不难发现，往往是本校学生活跃，分校学生沉闷。如果主授教师不调整提问方式，长此以往，分校学生会只听不说，思想走神，沦为课堂互动外的“看客”，非常不利于分校学生的学习。主授教师要根据两地学生的差异性，围绕教学目标设计符合学生最近发展区的问题，分层次发问，增加分校学生的互动参与度。例如：在教学《三角形的面积》时，教师出示平行四边形与三角形并提问：“①你知道这个平行四边形的面积怎么求吗？②为什么可以用“底×高”的方法求出它的面积？③看到这个三角形，你想到用哪种方法求它的面积？”教师问题层层深入，给予学生思维铺垫的同时，又启发了学生的解决问题的思路。

对于难度大的问题可以请本校学生进行答疑解惑，简单的问题由分校学生规范回答。难题阐述完毕后允许补充或质疑，建立和谐融洽的两地生生交流互动环境。例如：在《东南西北》一课的学习中，老师出示“衢州在杭州的（ ）面。杭州在衢州的（ ）面。”浅层次问题请分校学生回答完成。“同样是杭州与衢州两地位置关系，为什么运用的是‘东、西’两个不同的方向呢？这两个方向有什么关系？”深层次的问题可以由本校学生回答或分校学生回答后本校学生补充。分层提问，有效地调动了两地学生的学习积极性，两地兼顾使不同的学生都能得到不同的发展。

2.智慧追问，调动思维

有效的提问能使学生进行思考，并根据已学知识得出答案，学生在应用过程中内化吸收，建构更完善的知识体系。良好的提问方式，可以尽可能地让学生表达自己。智慧地追问形式，可以挖出知识真谛，从而使教师了解学生掌握知识的深度，打造高效课堂教学。主授教师不仅需要根据教学目标进行有效提问，而且要根据学生动态生成的回答进行智慧追问。例如：在《辨认方向》一课中，主授教师提问：“斗潭菜场在学校的哪个方向上？”分校学生回答：“斗潭菜场在学校的东北方向。”主授教师及时追问：“你是怎么判断的呢？”学生在追问之下讲述了自己的思考过程，加深了对判断方向的深刻理解，学生的位置关系更清晰了。接着，适时追问“谁来说一说，你是怎么理解东北方向的？”分校学生回答：“在东和北中间的就是东北方向。”主授教师追问：“对于这位同学的观点，你有什么想说的呢？”问题的智慧追加，可以引发学生深层次的思考，启发学生思维，从而得出“东与北之间就叫东北”的正确概念。

3.多元评价，增强自信

新课标指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自评与学生间的互评相结合。”同步课堂中，为了更好地调动不同校区学生主动学习的参与热情，灵活采取多元的评价方式，包括教师评价、学生互评、学生自评等等。课堂上，主授教师将话语权交给学生：“你觉得他这个问题分析得怎么样？”、“你为自己的表现打几分呢？”多元评价在课堂中起到导向作用，激发着学生澎湃的学习热情。

同时，主、辅教师要对分校学生给予指导和鼓励，鼓励大胆回答，使其更加自信参与课堂，顺利完成学习任务。例如：对举手有些迟疑、性格比较内向的学生，主授教师及时助力：“大胆说一下你的想法，没关系，有我在，我会帮助你的。”对于一下子回答不上问题的孩子，主授教师及时鼓励：“你很努力地在想，你走在思考的路上，这是最令人感动的小朋友！”贴心的评价拉近了与学生的距离，为我们的课堂教学带来精彩的活力。

三、“分层作业+课堂回放”，延伸“课后”形成回路

课后的巩固，以及辅助教师的反馈是同步课堂教学中不可缺少的一部分。为更有针对性地进行因材施教，拓展与延伸课堂所学内容，设计分层作业。这样不仅有利于学生消化与吸收课堂知识，还可以帮助主辅教师检测课堂教学效果（图7）。基础练习巩固课堂基础知识，变式练习提高学生的应变能力，拓展练习提升学生的思维能力，挑战练习为学有余力的孩子提供了发展的平台。“基础练习——变式练习——拓展练习——挑战练习”由浅入深、层层递进，运用了维果斯基的“最近发展区”理论，减少了学生的作业压力，使学生能以更好的心态来积极完成学习巩固。

（图7）

同时，“同步课堂”有录课功能，每一节课堂实录都可以完整地保存下来。对于主授教师，可以随时观看回放，反思教学存在问题，有的放矢地进行教学调整与修改。对于能力比较弱、吸收比较慢的学生，可以到钉钉群文件盘中观看“课堂实录”，为学懂弄通提供了更优质地学习途径，为教师的“教”与学生的“学”形成闭合式回路。

总之，同步课堂教学在城乡均衡教育中具有独特的优势，但它作为一种新型的教学方式，也不是十全十美的。所以，我们要“想”在“课前”，做足准备工作；我们要“行”在“课中”，多举措并行；我们要“走”在“课后”，做好反思与改进。我们在实践中摸索协同备课下同步教学的“1+1”有效教学策略，提高课堂时效性，同步精准教学，开辟数学城乡均衡新天地。

【参考文献】

1.赵燕. 农村小规模学校数字化发展的困境与突围[J]. 教学与管理. 2019(07) :20-22 .

2.王炳胜. 发挥同步课堂优势 促进教育均衡发展[J].