谈课文问题的探究性阅读教学

谈课文问题的探究性阅读教学

崔雪

哈尔滨市永胜路小学校 黑龙江省哈尔滨市

摘要：探究性阅读强调学生学习的主体地位，教师要在阅读教学中引导学生，一方面要培养学生积极的学习意识，掌握学习方法；而另一方面就是要以课程文本教学为切入点，搞好课文问题的探究性阅读，起到示范引领的作用，从而推动学生专题问题的探究性阅读，更好地提高学生的综合语文能力。课文问题的探究性阅读的策略值得教师关注和设计，注重在情境设定中，引起学生兴趣，创设问题，展开研讨，及时评价，完成高效的阅读学习。

关键词：课本问题、探究性阅读、策略

在语文课堂越来越关注高效的今天，我们常常要探讨一些教育教学的方法，对话理论、诱思探究等都得到了重视，探究性阅读也与这些理论、方法相互融通，相互影响。教师要在阅读教学中引导学生，一方面要培养学生积极的学习意识，掌握学习方法；而另一方面就是要以课程文本教学为切入点，好好利用教材传授学习的方法。那么搞好课文问题的探究性阅读，就显得尤为重要，能够更好地起到示范引领的作用，推动学生的其他方面的学习，进而提高综合语文能力。本文谈谈课文问题的探究性阅读教学及策略。

一、探究性阅读内涵

探究性阅读不仅仅是《语文课程标准》所倡导的一种高效的阅读方式，也是学生拓展思维、培养良好的读书习惯、提高阅读能力的有效阅读方法。

探究性阅读研究不仅注重学生的主体地位，同时也要求教师通过点拨、评价这些具体的方式引导学生学习。学生既能针对问题进行独立的思考，也可以通过集体讨论享受大家的智慧成果，在学习的过程中积累和进步。这里强调了学生的体验，参与。“真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验；在活动中强化体验，在体验中促进活动。因而，该子机制有一个基本要素：‘活动—体验’，行为上表现为活动，心理上表现为体验，完整地表达为 ‘全身活动，心灵体验’。”［1］探究性阅读学习是一种真正的学习行为。

二、课文问题的探究性阅读教学

基于探究性阅读教学，有两种教学设计，一种是课文问题的探究性阅读教学，另一种是专题问题的探究性阅读。专题式的内涵更广阔，知识量更丰富，操作的难度也较大。而课文问题的探究性阅读教学，是针对课文的，它具有探究性阅读重思考、体验的基本特点，同时也使教师充分利用和挖掘教材内涵，有的放矢地引导学生自主学习、合作探究。“我们在语文阅读教学时，应努力培养学生探究文章的能力。”［2］可见，课本学习时就应以探究的角度进行教学，把这种学习模式在平时的教学中坚持下来，使思考和体验成为学习的常态。

三、课文问题的探究性阅读教学设计

既然要以课本为参照，以探究、体验为方法，那么究竟要如何实现这样高效的学习呢？教师应该在教学设计上下一番功夫。

1. 要努力创设情境，提高学生阅读兴趣。

课文问题的探究性阅读教学设计首先要创设情境，把学生带入到体验当中，学生自然就会有强烈的兴趣，不会出现精神不集中的现象。比如说教室的布置，灯光，投影，电子白板的使用，都能营造出一个适合的环境。在客观条件得到满足的情况下，结合文本进行情境设定，比如教《女主人与乞丐》一文，就可以创设在马路上遇到乞丐的情境，感受乞丐的可怜、为难和习惯了乞讨的生活，从而认知到女主人有劳而获的高尚品质，她教会乞丐自力更生，更教会学生做人的道理。创设的情境，能让学生体验到乞丐的角度，也能感悟到女主人态度做法的难得，从而自主判断出什么样的行为是正确可取的，人应该树立怎样的人生观、价值观。

第二，设计有效的问题，围绕问题展开探究。

先让学生阅读感知文章内容，但是在形成初步的认知之后，学生可能并不能了解到自己的理解程度，也可能没有关注到一些重要的信息，这时，教师在教学设计中的设问就十分重要了。

如何组织围绕问题的探究呢？“要求教师创设一定的情境，学生发现并形成问题，通过对问题的分析提出假设并建立可行方案，然后实施方案，验证假设，再评价结果这样一个过程，注重自主发现问题，构建知识。在探究性阅读中，它注重学生自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成，教师在这一过程中处于引导，学生处于主体。”［3］在第一个策略中，情境的创设就要求学生提出问题，但是教师需要引导学生注意一些关键点，设计问题要比直接陈述更好一些。所以，引导学生发现问题，教师也要设计问题，每一个问题都有对应教学目标和教学重难点，展示如何发现问题的过程，“人物形象”、“动作描写”、“写作手法”等都可以设问，对于学生今后自主发现探索是有作用的。

3. 探讨研究要有组织有纪律。

探讨的内容要有研究的必要，对于显而易见的事情越讨论就越偏离主题。而探究的形式可以是多样的，可以自读感悟再交流合作。可以是平行式的小组合作，再全体综合。也可以是包括老师在内的网状组合，每个人在其中彼此连接提供材料进行分析和探究，最终通过对话达到共识。教师要在课堂上“引导同学们认识到自己结论中合理部分的同时，找到悖论所在，通过教师的循循善诱，最终得出正确的答案。”［4］综合使用各种形式，不断吸引学生进行对问题的挖掘。但无论采用什么样的形式，都要确定不偏离主题，具有一定的组织性和纪律性，保证课堂既生动活泼又灵活有序。

谈论的结果，一定要在学生中得到广泛交流，使学生的发现成果得到应有的重视。如果没有展示的环节，将会打击学生学习的积极性。相反，如果给学生表达的机会，学生不仅积极性越来越高，其能力也会在表达中不断得到训练和增强。探究过程要与展示过程融为一体，及时展示，可安排几个组或几个人介绍学习成果，每一位同学都形成书面的材料，为最终的结论做好辅助性的材料。

第四，及时，有效地评价学生的学习过程。

其实，评价应该在探究活动的始终都存在，但是，要单独拿出来强调，是因为其重要地位，无论是在传统教学之中，还是新课程要求的改革教学之中，我们都要注意对学生学习行为的评价，能及时传递出信息，使学生思考并改善行为。学生也应对学习同伴，对文本，进行评价。在阅读教学中，对课文已有的结论，让学生大胆地评头论足，或对课文中出现的人物作客观公正的评价，在品读、剖析中展开探究性阅读。“这有利于学生形成边学习边思考、冷静分析，综合判断的习惯，有了这个习惯再去阅读文本就达到了事半功倍的效果。”［5］

其实，对课文问题的探究性阅读教学的研究，是为了更好地使学生学习课程文本的知识，并且学习良好的学习方式，为其他学习积累知识和经验，愿学生不断在探究性阅读中收获知识，提高能力。

参考文献：

［1］张熊飞.“诱思探究学科教学论”研究５０年［J］.课程·教材·教法，2014，34（2）.

［2］施晔. 探究阅读，给学生一双腾飞的翅膀［J］. 作文成功之路(下)，2015 ，(5).

［3］孙家来. 探究性阅读教学与问题教学法的区别［J］. 教育艺术，2015，(7).

［4］梁凤凤.语文探究性阅读教学诸主问题设计研究［D］.山东师范大学硕士学位论文，2015.

［5］陈慧芬. 小学语文引导小学生探究阅读例谈［J］.内蒙古教育，2015，(24).