《史记》整本书阅读的教学实践及反思

《史记》整本书阅读的教学实践及反思

赵然冉

成都市新都区第一中学 610500

【摘要】：《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出整本书阅读的任务群，旨在“引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯。”面对课程标准的新要求，笔者基于自己的教学实践，以《史记》为例进行了整本书教学的反思。

关键词：高中语文；整部书阅读；史记

《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的历史，是传统国学精品中无以伦比的“百科全书”。鲁迅先生称《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”。而我们选取《史记》作为整本书阅读的材料，不仅是因为他文学地位和史学价值，更的因为他能很好的落实“课程结构”中对整本书阅读的具体要求。

一、教学过程

围绕楚汉之争这个历史事件，选取8篇经典篇目，《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》、《淮阴侯列》、《曹相国世家》、《陈丞相世家》、《琼布列传》、《樊郦滕灌列传》。其中前四篇精读、后四篇略读。

（一） 第一阶段:自主阅读

时间：2个月（每周一篇）阅读要求：每周完成一篇阅读记录：

1、 概括人物事件：人物主要事迹、人物关系图、事件的起因经过结果。

2、 重难点文言知识积累（实词、虚词、文学常识）

3、人物简评：表示对人物的认识和看法。（每次一篇600字左右）

（二）第二阶段：探究引导

时间：两周（两次阅读课）阅读要求：

1、形成总体阅读意识，把8篇文章中所提到的人物，形成人物关系结构网。

2、培养问题意识，引导学生围绕学习活动的重点，确立一些本质性的问题，培养学生有目的质疑的能力。

（三）第三阶段：解决问题

根据学生提出的问题，进行分析讨论，选定篇目，收集相关材料，选好切入角和方式分组探讨解决问题，根据不同的途径分工与合作，最后综合交流、汇总。

教师在此阶段要给学生充分的自主权，教师要注意自己的角色，只是一个参与者、组织者、引导者、帮助者、沟通者、鼓励者，决不能是包办者、管理者、武断者。但自主绝不是放任自由，教师要适时根据问题的重点，引导学生学习的方向，一定要给与学生足够的关注和引导。

（四）第四阶段：成果展示

成果展示可以采用形式多样的交流方式，可以是性格与人生的专题辩论，也可以读书报告会，还可以举办系列比赛，也可以是话剧小品表演，总之，要发扬团队精神，互相协作，发现问题，共同探讨解决，群策群力，用灵活多样的方式展示同学们的综合素质的提高。

二、教学反思

这次探究性的学习实践活动，促进了学生的全面发展。这次整本书阅读活动的开展，绝不学生阅读《史记》的重点，而恰恰是一个很好的起点。

在这次活动的阅读活动的开展中，有些做的不错的地方，在后面的活动中可以继续发扬，主要是如下几点：

1. 精读和略读的有机结合

学生在学校的阅读时间其实是相对有限的，如何在有限的时间中提高阅读效率是很重要的。这次笔者选篇围绕楚汉之争这一历史事件进行筛选的，目的除了加强课内外阅读的联系之外，还是避免学生在传记类文本阅读可能出现的在时间线模糊的问题。精读的《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》、《淮阴侯列》这四篇都是可以改变历史结局的人物，选读的《曹相国世家》、《陈丞相世家》、《琼布列传》、《樊郦滕灌列传》这四篇是在后勤、军事中不可或缺的人物。阅读完这八篇传记，学生对楚汉之争就可以有一个比较全面的认识了。

2. 知识的落实与丰富的活动相结合

笔者多年的教学中发现文言文阅读始终是学生学习的难点，这与只重视课内文言文教学，没有相关的、大量的、成体系的课外文言文阅读是不无关系的。这次的《史记》整本书阅读中，笔者特意强调和落实了基本知识的问题。首先根据阅读进度学生每周要做好积累，其次我们还开展了一些活动激发学生的学习热情如《史记》知识竞赛、《史记》中的成语熟语接龙。这些活动学生都踊跃参加，《史记》也不再是那要束之高阁、不敢接触的书籍。在最后的成果展示环节，同学们更是发挥出主观能动性，自己去表演展示，有很多意想不到的惊喜。

3. 把培养整体阅读意识和深入探究意识相结合

《史记》是纪传体史书， 本纪、世家、列传，表、书，这五体看似是独立的个体，实则紧密联系。笔者在设计探究问题是，特意以“刘邦的性格”这个问题入手，让学生在深入研究这个问题的时候，注意到不同篇目之前的区别与联系。如:《高祖本纪》 主要刻画了刘邦的具有神异色彩的发迹史，以及他的雄才大略、知人善用，而《项羽本纪》则让我们通过范增之口了解到刘邦贪财恋色，《萧相国世家》、《留侯列传》则让我们知道了刘邦猜忌功臣，《樊郦腾灌列传》，披露了刘邦兵败时，弃子而逃的自私本性。在研究韩信这个人物的时候，也是培养和锻炼学生整体阅读意识和深入研究意识相结合的很好实践经验。

在课后的反思中笔者还发现了一些不尽如人意的地方：

1、只围绕一个历史事件去读《史记》太单薄

《史记》一共130篇，体例宏达又篇篇经典。只围绕楚汉之争这一历史事件去读《史记》是远远不够的，所以史记的第二阶段阅读，笔者将围绕主题的相关性展开。笔者围绕史记中的崇高精神，选取了《屈原贾生列传》、《刺客列传·豫让》、《伍子胥列传》的片段进行了阅读主题课教学，收到了很好的效果。笔者围绕其他主题，分小组再次展开主题阅读：

2、要重视选读篇目的段落筛选

在进行主题阅读的时候，往往需要学生对两篇以上的传记进行比较阅读，此时让学生阅读全部不现实也不高效，就需要教师在教学前对篇目的片段进行筛选，然后再让学生对主题进行探究、总结。

3、多读相关研究论文加深对相关问题的认识

在很多深入问题的探讨上，教师如果只读《史记》不读相关的学术知识，在思想上没有深度是无法引领学生的。如阅读中有关人物形象这类知识，学生共读讨论、一般还是可以得出一个比较准确和完备的结论的。但如涉及《汉书》与《史记》在刘邦描写时的不同比较这类问题，学术论文的阅读能很好地帮助笔者加深认识，进而引导学生。

最后，笔者想说《史记》博大精深、体例完备，是特别值得也特别适合学生进行整本书阅读的教材。笔者也将进行更多的阅读教学的尝试，在尝试中不断总结，最终一切为了学生更落实、更丰富、更高效的阅读去服务。

参考文献：

[1]《史记》司马迁撰 李翰文整理 北京联合出版社

[2] 《普通高中语文课程标准（2017年版）》 人民教育出版社

[3] 《<史记>与<汉书>人物评价异同个案分析——以汉高祖刘邦的对比研究为例》王晓晖 《文艺评论·大观》

[4] 《基于核心素养发展的语文整本书阅读——以<论语>为例》荣倩倩 《中学语文》

[5]《基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究——以<史记>整本书阅读为例》黄小燕 《语文月刊》