农村初中人物描写作文教学的困境与对策

农村初中人物描写作文教学的困境与对策

莫艳

苍梧县旺甫镇合水初级中学 广西梧州 513004

【摘要】从目前的乡村地区状况来看，由于教育水平落后，导致学生在写作方面能力较差，缺乏灵活性。导致学生在写作时无从下笔。究其原因，主要是教师把大部分时间都用在讲授知识上而忽略了让学生练习阅读写作，没有对学生进行细致的指导。本文以做好人物描写指导为例，谈谈如何提高初中生的写作能力。

【关键词】农村；初中作文；困境与对策

在初中语文教学过程中，写作是学生需要学习的重要内容，如今人们对于作文教学的要求也越来越高。当前初中作文教学缺乏趣味性、学生写作兴趣不高、教师在教学理念上也有些落后、学生缺乏正确的写作引导，这些都是导致学生写作能力无法得到有效提升的因素。

一、当前农村初中作文教学存在的问题

（一）缺乏正确引导

农村的基础设施相对落后，教学条件较差，与城市存在一定差距。农村教师由于条件限制，自身能力水平与教学经验无法得到有效提高。此外，农村学校难以有效吸引人才，该地区的教学思想落后，阻碍了课堂教学效率的有效提升。由于教师教学水平有限，学生在课堂上写作时难以得到教师的帮助与指导，缺乏有效的写作方法与技巧。教师在批改学生完成的作文时，也只是给出片面的评价，无法根据学生的个人情况作出相应的引导。“写作句子是否通顺、用语是否得当、是否合理引用修辞手法……”这些成为评判作文好坏的标准，而且教师在指导学生写作时，单一地运用传统套路，如：开头结尾要多引用名言名句等。刻板的教学方法限制了学生想象力的发展，不利于学生的写作能力的提升，最后导致学生无法下笔。这些问题都是由于教师自身教学水平有限，无法给出学生正确的指导而导致的，给学生的写作带来了负面的影响。

（二）教学目的产生偏差

教育的目的是帮助学生掌握丰厚的文化知识，使学生各个方面的综合素质以及各项能力都能得到提高，而教师为了检测学生的学习情况以及教学质量如何，大多通过向学生出题方式，以其答题的最终结果为标准检验学生的学习成效。初中作文在语文教学中占比较大，且学生难以在写作中获得高分，因此部分教师尤其看重作文教学，重复提醒学生写作的重要性，让学生以得高分的目的去完成习作，导致教学目的产生偏差，不利于激发学生的写作兴趣，导致学生写作水平迟迟得不到提高。

（三）缺乏阅读，知识面狭隘

首先，从课堂本身来看，由于课堂时间限制，教师在讲课的同时无法给予学生充足的时间让学生去阅读课外书籍。其次，从学生本身来看，他们天性好玩，无法做到充分利用课余时间去主动阅读课外书籍，还有的学生只是单纯地凭借课本进行学习，知识面狭隘，词汇量匮乏。此外，由于农村相对城市稍显落后，落后的教学模式和教学理念也不利于学生知识面的拓展。农村学生缺少到繁华城市体验不同生活的机会，生活方面的经验不足。最后，从教材本身来看，许多教师在进行写作教学时习惯向学生推荐作文书，导致许多学生过度依赖这类书籍。他们在写作中不愿主动思考，只是单一地照搬作文书中的内容。这一现象严重限制了学生想象力的发挥，不利于其作文成绩的提高。

二、做好人物描写写作指导

（一）抓住人物形象，具体描绘

写作的种类包括写人、记事、写景、状物、读后感，等等，每一种类型都有其独特的写作技巧。其中，写人的作文是最重要的，从小学开始，我们就要求学生学会描写人物。相比小学作文，初中描写人物的作文已经上升了一个档次，学生需要认真观察，细致描绘，要把人物形象写得生动具体，具有吸引力。

例如，在教八年级上册《藤野先生》一文时，文章中有很多地方描写了藤野先生的形象，作者简简单单几笔就让我们看到了一位治学严谨、认真负责的老师。作者在写藤野先生的时候，描绘了藤野先生的外貌、举止，还有说话时的声调，将一个学者的形象展现得淋漓尽致。作者用简练的文字描写了藤野先生，但是却能让读者在头脑中浮现出藤野先生的形象，足以证明作者的写作功底。我们当然达不到鲁迅先生的造诣，所以我们在平时要善于观察，抓住人物的具体特征进行描绘。写作能力的提高不是一蹴而就的，我们在进行语文课文学习的时候，一定要留意作者写作时的写作手法和技巧，这对写作是非常有用的。另外，在学习了一种写作方法后，学生可以进行仿写，把别人的写作方法变成自己的，这样在写作文的时候就不会出现无从下手的情况了。

（二）抓住人物特点，刻画人物精神

在学习写人的文章时，教师要利用教材内容，帮助学生分析文章的写作方法，文章写得好，好在哪里？如果自己写的话，能达到什么样的水平？能不能抓住人物特点，表现人物精神？

例如，在学习八年级课文《我的母亲》时，教师可以让学生先通读一遍课文，然后让学生找一找文中描写母亲形象的句子有哪些。学生找到之后，教师要明确指出学生找得对的地方和不对的地方。然后对找得对的学生进行表扬，对找得不对的学生进行鼓励，并顺势告诉学生在以后的写作中，要想深刻地揭示人物性格特征，一定要抓住人物的主要特点。只要学生掌握了这样的信息，在以后的写作中就能更上一层楼。另外，学完这篇文章后，学生关于写人的手法就会更加深刻，这为他们之后的写作提供了良好的范例。以后再遇到写人的作文时，学生就能用这个模式进行写作。

（三）列举典型事例，表现人物性格

在语文课文中，我们也学过很多通过描写人物的事迹来表现人物性格的文章。这种描写方式可以增加文章的趣味性，让读者对文章更加感兴趣。列举事例看似简单，实际上却是需要一定技巧的，教师要指导学生列举典型事例。

例如，在学习初中课文《老王》一文时，作者通过老王给作者一家送米、送面、送鸡蛋和香油等小事，生动形象地表现了老王的心地善良和老实厚道。作者在写这些小事的时候，并不是简单地描述事实，而是通过语言描写、动作描写等方式，进一步刻画了老王的人物形象。通过这一系列的小事，让老王的形象高大起来，尤其是老王是一个穷苦卑微的人，他自己尚且过得艰难，但仍然帮助了作者一家，那么送米、送面、送鸡蛋和香油就不是小事了，而是善事，是老王的善良驱使他做的。这种写作手法也是值得学生借鉴积累的。写作能力的提高需要循序渐进，教师除了要在学习课文时帮助学生分析文章的写作手法，还要鼓励学生多进行课外阅读，在阅读的过程中，要让学生多积累素材，注重练笔。所有的理论最终都需要通过实践来检验，所以教师一定要让学生定期写随笔，检验学生自身的写作能力。

（四）运用细节描写，感受人物内心

细节描写最能刻画人物性格，揭示人物心理。恰到好处的细节描写，可以使人物形象更加饱满，具有非常重要的意义。语文教材中有很多课文里都有细节描写的片段，非常精彩。例如，在朱自清先生的《背影》中，作者写父亲爬月台为作者买橘子的片段非常具有典型意义。文章中有一段话，其中“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”，运用外貌描写突出三个“布”字，反映出了家庭生活的艰难、惨淡。后面还有一系列动作描写，“攀”“缩”“倾”“探”凸显了父亲年纪大动作迟缓，侧面表现了父亲对儿子深沉的爱。通过这样形象生动的外貌描写和动作描写，刻画了一个爱子情深的父亲形象。通过这样的分析指导，教师可以让学生写一个关于人物细节描写的片段，让学生学练结合，提高写作水平。

三、结语

初中生在进行人物描写时，要进行多方面观察，通过不同的方面展现人物的特点。教师通过一系列的指导，能让学生在写作时有话可说，知道从哪些方面着手刻画人物。通过教师对人物描写的指导，学生对人物描写有了深刻的认识，这样学生就能写出具体、生动、形象的人物了。

参考文献：

[1]侯丽娜.农村初中作文教学现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2020.

[2]薛小凤.农村初中体验式作文教学策略研究[D].山东师范大学,2020.