探究乡镇中学数学的分层教学法

探究乡镇中学数学的分层教学法

武勇

河北省张家口市怀安县柴沟堡第一中学 076150

摘要：学生分层现象在学校中是普遍存在的，而特别是对于乡镇中学来来说，入学学生成绩普遍偏低，反映了教学模式制度需要调整，应试教育之下带来的弊端，需要教师们加强对于分层学生的教学探究，使分层现象得到大幅度改善。

关键词：乡镇中学 数学 分层教学法

引言：在乡镇数学教学分层现象调查中发现，由于乡镇中学教学资源落后、师资力量不强、师生教学观念不强等因素致使学生数学教学分层严重，再加上高中数学需要极强的思维逻辑以及各章节都是连环性的，在很大程度上导致许多学生出现知识断层进而导致学习成绩分层的现象。

1. 浅谈探究乡镇中学数学的分层教学法的重要性

随着我国教育不断地深化改革，乡镇中学发展脚步逐渐备受重视，但是乡镇中学由于各项教学资源落后的情况下也出现了一系列问题，比如高中数学中学生分层现象，虽说每位学生都是有差异化的个体，接受高中数学知识的能力有所不同，但是在乡镇中学中，这种差异化太严重了，已经严重导致学生在今后数学中的发展，所以教师就如何针对分层现象展开教学是一件非常必要的事情。高中数学学生分层主要是三个层次，分为尖子生、中等生、学困生三大类，对于尖子生来说，更希望教师能够教的数学知识难度略高于教材所学，而对于中等生来说，当然更希望教师能够基本结合教材展开相关学习就好，对于学困生来说，更希望的是教师能够把知识点讲得透彻、教学进度放缓等角度，综上，教师应不能再以统一式教学来进行学生分层教学了，而是多探究分析适合这三种学生的教学模式，使这三类学生分层现象逐渐得到改善，使学困生逐渐往中等生靠拢，中等生往尖子生靠拢，尖子生能够基本平稳保持自身水平，使学生分层得到极大改善，进而促进学生在高中数学中的健康发展，为今后的学习培养好的学习习惯和学习态度，分层学生在分层教学模式下提升理性思考思维模式，其次，教师还需要分层学生养成自主学习的能力，这也是改善分层现象的基本措施之一，本文就以探究乡镇中学数学的分层教学法为基本论题，展开论述。

2. 浅谈探究乡镇中学数学的分层教学法的基本措施

1. 组织学习小组，建立学习帮扶制度

在学生分层现象中，建立相应的帮扶制度是比较有效的一种方法，把学生分组以尖子生、中等生、学困生为结合来进行相应组合分组，可以有效的促进不同层次学生之间的数学交流，进而进行有效的思维模式碰撞，在互相学习的过程中，以尖子生为组长进行分配学习任务，使学生作为数学课堂的主导人物，在组间互相学习互相监督互相进步，其次，小组探究性学习可以激发学困生学习的动力，因为没有教师的外界压力干扰下，学困生和中等生可以在组间自由的交流探讨，进而促进不同层次学生之间学习数学的积极性，在以尖子生为小组组长的同时，可以使尖子生数学知识进一步消化，做到教学相长，而且还可以锻炼尖子生的合理分配、统一领导等能力，有利于学生的身心健康发展，以达到不同层次学生得到不同层次的学习提升，增强学生学习自信，进而激发学习探索精神。

比如高中数学教师在上《基本初等函数》一课时，首先要求组内学生在结合基本课堂所学对于课后习题进行探讨解决，比如在小李为尖子生一组的探讨中，小李首先把函数题目的基本解决思路在组内讲解，然后要求学困生进行相关公式的运用，最后由中等生进行总结答题，这种方式都提升了组内不同学生的学习能力。再比如以小王为尖子生主导过程中，小王首先给组内同学讲解相关知识点为引导，其次要求中等生和学困生提出解决思路，小王在组内探讨的过程中加以指导，最后得出解决步骤。通过以上两组同学组内不同模式的学习，都极大程度发挥了不同层次学生学习数学的主动地位，使课堂效率得到稳步提升。

2. 进行调查问卷来探寻学生喜爱的教学模式

在分层学生现象中，主要的还是取决于教师的教学模式，在传统式教学模式中，教师忽略了不同层次学生的接受能力而进行统一式的教学，致使不同层次学生跟不上教师步伐，所以教师可以采用调查问卷的方式，以学生作为课堂的主人，挑选自己喜爱的教学方式，进而激发学生在数学课堂的积极性，使学生由学习被动转换为主动地位，而且结合不同层次学生喜爱的教学模式可以增强学生课堂思考能力，进而避免出现知识断层的现象，使学生整堂课都能集中注意力，进而提高课堂效率。

比如高中数学教师在开学第一课时，可以结合班级学生分层现象进行开展调查问卷，其中设置的问题有：”1、你们喜欢的数学教学课堂是什么？2、在习题讲解过程中喜欢那种教学模式？3、对于数学课堂教学模式的要求是什么？”等等一系列问题进行调查，在调查结果中显示，大部分学生喜欢交互式白板课堂，习题更偏向于教师细致化讲题，也更爱好于探究性学习小组教学模式，所以教师在以上结论中开展相应的教学措施。比如教师在结合不同层次学生喜爱的交互式百板教学中，教师根据《基本初等数学》进行美化课件，通过画大纲、总结基本公式，把题型在交互式白板纸进行细分讲解，加强学生的理解程度。

3. 教师加强对于不同层次学生的关注度

在学生分层现象中，教师与学生之间的情感交流也是很重要的，因为教师的关注可以增强学生学习的动力，在高中开放式学习氛围中，教师的关注度普遍不高，所以致使学生会滋生自我放弃学习数学的心理想法，因此教师在针对学生分层现象中可以加强对于分层学生的关注度，只要他们成绩稍有进步就立马进行鼓励，激发学生向更高层次学习发展，把自我放弃的想法扼杀在摇篮中，在教师的情感交流过程中，促进师生友好的友谊关系，进而激发学生对于教师所上课堂的支持，通过情感交流发现学生学习所面临的问题，进而寻找出相应的解决措施，使分层学生在教师关注中成长，不断提升数学学习能力。

比如高中数学教师在期中考试的过程中发现，学困生普遍成绩都得到了稳步提升，所以教师在课堂上对学困生进行了相应鼓励，比如结合食物奖励，给学生奖励汉堡、可乐、炸鸡等。再比如教师在课堂中发现小李近期学习状态不对，通过面对面交流过程中发现原来是小李对于基本初等函数从第一节课就没听懂，进而导致在后面所学课堂中进度跟不上，从而出现焦虑的心理，教师通过对小李的负面情绪安抚给小李制定了相关学习计划，要求小李从教材开始看起，结合课后习题进行锻炼，在不懂的过程中可以问问尖子生或者问教师，通过教师一系列的疏导，使小李重新燃起对于学习数学的热情，因此教师的情感交流是一剂良药，使学生重塑动力，在激励中正确规划自己的数学学习路线，从而使学生在数学学习中不断披荆斩棘，使分层现象得到大幅度改善。

总结：综上所述，教师可结合加强对于不同层次学生的关注度、组织学习小组，建立学习帮扶制度、进行调查问卷来探寻学生喜爱的教学模式等策略，将分层教学法，科学的引入乡镇教学中，以期提升学生的整体学习水平。

参考文献：

[1] 徐晓霞. 分层教学法在高中数学教学中的应用[J]. 考试周刊, 2019, 000(029):93.

[2] 袁进. 分层教学法在高中数学教学中的运用分析[J]. 南北桥, 2020, 000(007):36.

[3] 师育智. 尊重差异,以生为本——谈高中数学分层教学法的实施思路[J]. 课程教育研究, 2020(15)：44.