任职培训前置课程在岗在线学习组织模式研究

任职培训前置课程在岗在线学习组织模式研究

王喆 杜佳 寇万里

国防科技大学信息通信学院试验训练基地 710106

摘 要：针对当前岗位业务任职培训存在的问题，分析了开展任职培训前置课程在岗在线学习的优点，在教学内容设计、教学组织形式、教学配套资源建设、丰富促教促学激励手段等方面给出了任职培训前置课程在岗在线学习的组织模式。

关键词：任职培训；前置课程；教学模式

1．引言

随着信息化建设的加速发展，各行各业急需大量熟悉岗位业务，精通专项技能的专项人才。任职培训是建立在普通高等教育基础之上的，针对特定岗位业务，以提高培训人员岗位任职能力为目的的继续教育，是提高信息化建设人才岗位能力的重要渠道。

当前，针对特定岗位业务的任职培训还存在以下问题：没有针对培训对象的专业基础参差不齐的状况进行入门预先培养，造成了教学组织难，学习效果差，严重影响人才培训质量；培训缺乏整体设计，针对具体岗位的分级培训体制尚未完全建立，培训路径未能有效贯通；组织模式和教学方法未能和职业技能快速提升相匹配，严重制约了培训效益的提升；培训内容和考核未能和职业资格认证接轨，使得培训缺乏针对性、权威性和有效性等。

针对以上问题，迫切需要紧贴岗位任职培训特点，聚焦岗位任职培训能力生成要求，创新任职培训岗位能力快速生成的教学组织模式。

2．开展任职培训前置课程在岗在线学习的意义

前置课程是指在院校和相关培训机构培训之前，需要培训对象预先学习的课程，内容涉及即将学习课程的相关专业基础知识和专业技能，通过前置课程的学习，使培训对象具备培训基础，也能够为培训对象即将接受的岗位任职培训指明学习目标和方向。

对于岗位任职培训，培训对象将要学习课程的预备知识的学习掌握效果，直接影响着培训对象对该课程的学习效果和理解深度，特别是培训后在任职工作岗位工作中，分析和解决实际问题的能力。前置课程将“先学”提到重要位置，教学理念是“先学后教”，提倡的是培训对象自主学习相关的教学内容，培训对象可借助网络平台，通过微课、网络课程、慕课等多种在线形式，事先对授课内容进行充分准备，使其“在一定基础上，带着目标，带着问题”接受培训，从而达到事半功倍的学习效果。因此，前置教学是提高任职培训教学质量的基础，通过前置课程的预先学习，能够使培训对象明确学习的目标和重点，能够使培训对象更好更快地掌握相关技术和技能。

交互性“在线”教学课程的兴起，为教员与培训对象之间的教学互动和信息交流，提供了一个崭新的平台，可以突破时空的局限，充分发挥培训对象学习的自主能动性，从而使培训对象在不影响正常岗位工作的前提下，在有限的时间内获得更多的知识，大大提高了学习效益，具有教学内容广阔化、学生学习主体化、教师角色多样化、教学形式网络化及信息资源共享化等优点，特别适合用于开展任职培训前置课程的教学。

3．任职教育前置课程在岗在线学习的组织实施

3.1 教学体系设计优化

1．教学内容设计

为了使培训对象快速生成岗位能力目标，保证培训质量，需对前置课程在岗在线的学习构建完备的教学内容。依据具体任职培训的岗位职责要求，深入研究前置课程与培训课程之间内在、本质的联系，分析培训对象的认知规律，在此基础上，对培训内容进行梳理、分类。同时，将多媒体适时、合理地引入在岗在线的学习，利用其对视觉、听觉等多渠道、多感官地综合刺激，不仅有利于激发培训对象的学习兴趣，而且能够有效地提高培训效率和学习效果。

2．教学组织形式设计

针对任职教育培训层次多、学制差别大等特点，需对前置课程在岗在线学习确立“按需定制、模块组合”的教学组织形式。按照不同培训对象的岗位需求，精选前置课程的教学专题、灵活组合教学模块、按需制定使用方案，实现前置课程与任职培训课程的紧密接轨。同时，在教学环节的设计上，应注重以培训对象为中心的课程理念，加大对网络课程教学方法和教学策略的运用，多进行问题式、案例式等教学方法的灵活组织，形成“教”、“学”、“考”等各环节的紧密衔接。

3．考核测评方法设计

前置课程的在岗在线学习，具有高度的开放性，但由于缺少教员的组织和参与，培训对象的问题不能得到及时回应，缺少高质量的议题，不能达到深化知识理解、引领能力转化的作用。因此，应对前置课程的在岗在线学习提供完备的练习与测评功能，设置作业发布、自我测试、在线考试和成绩分析等模块，全面支持各类考核测评活动。利用这些模块，教员可以把此次培训需掌握的相关专业知识建立相应的网络题库，培训对象可以进行有针对性的练习和自测，随时检验和巩固自己所需掌握的知识，并通过这些模块来进行查漏补缺，从而大大提高了培训前的知识加固。

3.2 加强教学配套资源建设

充分利用现代信息技术推进资源利用方式的根本转变，特别是要加强网络远程教育建设，利用丰富实用、特色鲜明的多媒体信息资源系统，为前置课程的教学内容改革创造条件。

针对不同培训需求，选取不同岗位实际工作情境进行“导”课，展开实岗情境背景下的教学训练，营造氛围，使培训对象强烈意识到培训内容的“有用性”，从而激发培训对象学习动力，提高学习兴趣点；同时，通过事先布置预习任务、提供训练资源等形式，引导培训对象对其预先掌握的零散知识进行梳理和完善，为后期训练打牢基础。

3.3 丰富促教促学激励手段

为了保持在岗在线教学的生机与活力，教学内容的更新要形成完整的、可量化的甄别认定和奖励处罚机制，一是组建专门教学内容全程监督与动态评估机构，根据各级各类人才素质培训标准，对年度教学内容的更新情况进行比对和认定；二是鼓励推出新专题、新教材等，给予经费支持和时间保证。

在对某些特定岗位进行任职培训时，可通过前置课程水平认证、培训考核与资格认证相结合的方式对培训对象进行综合考评，全面检验培训对象的学习效果和执业能力。

4．结束语

本文紧贴岗位任职培训特点，聚焦岗位任职培训能力生成要求，从教学内容设计、教学组织形式、教学配套资源建设、丰富促教促学激励手段等方面探讨了任职培训前置课程在岗在线学习的组织模式，能够有效促进岗位任职培训水平提升，对推进任职教育改革具有一定的借鉴意义。

参考文献

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