故事《小马过河》表演游戏案例

故事《小马过河》表演游戏案例

袁敏霞

山西省河津市市直机关幼儿园 山西省 河津市 043300

一、游戏来源

许多孩子对故事似乎永远是最喜欢的、百听不厌的，《小马过河》是一个十分经典、传统的故事，这个故事情节虽然简单，却富含深刻的道理，阐明了“大小、深浅”不是固定不变的，要根据实际情况灵活处理问题的道理，教育幼儿遇事要动脑筋想一想，还要去试一试。故事中有孩子们熟悉并喜欢的小动物，具有足够的趣味性、灵活性能给大班孩子们进行创造的空间，而且角色特点鲜明，适合孩子们捕捉，易于表演，深受孩子们喜欢，所以决定开展《小马过河》故事表演，以满足孩子们的游戏欲望，并在游戏过程中观察了解孩子们游戏情况，适时适当的给予帮助与指导，以充分发挥表演游戏的教育功能，幼儿通过故事表演，既学习了故事中的对话，加深了对文学作品的理解，又深刻理解了故事的主旨：遇到困难要动脑筋想办法，要勤于实践。

二、游戏准备

（1）前期经验：组织故事欣赏活动《小马过河》，丰富对故事情节的了解。观看《小马过河》视频进一步帮助幼儿了解故事中角色的性格特征、主要对话及动作表情。

（2）材料提供：《小马过河》故事的录音；皮影幕布；灯光；故事中角色的皮影若干，小马、马妈妈、老牛、小松鼠、背景水、背景树等。

（3）墙饰布置：在皮影小剧场内贴上《小马过河》宣传海报，演出时间，以及每个角色的故事情景图。

三、游戏玩法

（1）幼儿进入皮影小剧场，自由选择角色。《小马过河》一共有四个角色，小马、马妈妈、老牛、小松鼠，一个旁白。幼儿选择哪一个角色在皮影盒子中拿出哪个角色的皮影进入剧场。

（2）商量角色分配和表演方法。幼儿根据自己对角色的喜好、理解和表演能力商量选择分配角色。选择角色后，幼儿熟悉自身的角色表演内容，熟悉自己的角色语言及特点。例如：小马的声音、语气，马妈妈对小马语重心长说话的那种情感，老牛低沉的声音以及缓慢的速度，小松鼠担心小马淹到河里焦急的心情。在这个环节中教师将幼儿表演录制视频，让幼儿表演后观察自身表演优点与不足。

（3）根据表演后的讨论结果，重新分配角色，选择相应道具进行合作表演。

（4）表演游戏结束，幼儿将场地整理好，将道具放归原处。

（5）交流与评价游戏。可以采用幼儿互评、教师点评、观众点评几种方式。在幼儿互相点评和反思中，教师语言宜少，不宜多，宜肯定，不宜否定，宜启发，不宜直接给解答。注意孩子的兴趣，针对出现的问题选择性的引导，例如：你认为刚刚表演的顺利吗？怎么样表演会更棒呢？

四、观察要点

观察幼儿在自主选择角色时是否有冲突，所表演的角色是否符合幼儿表演意愿；幼儿在分配角色发生冲突时所采取的解决方法；观察幼儿使用皮影道具时的手法是否熟练；幼儿在皮影表演时情节是否连贯，与其他同伴进行对手表演时动作、语言是否到位；是否有抢说或者忘记说的情况，忘记台词后是否能创造性的坚持表演下去；表演过程中是否兴致勃勃心情愉悦；表演游戏结束后是否能将场地整理好，将道具放归原处。

五、游戏推进（一）

游戏实录：（表演前）翟张腾、张博玲、胡婧莹、刘昊轩、郭宸言进入表演区，老师播放录制好的《小马过河》故事录音帮助幼儿回忆故事情节及角色对话来进入故事情景。故事播放结束后老师围绕故事内容从中引导幼儿：老马是如何对小马说的？谁来读读老马的话？小马又是怎么回答的？遇见了老牛，老牛是怎么对小马说的呢？老牛说话有什么特点？老牛说话不仅慢、低沉，还应该用怎样的语气？这条河对老牛来说怎么样？那小松鼠说什么呢？大家从中听到了什么？现在我们看懂了人物内心世界，就能把它们的语言表演的非常生动，你们想试试吗？现在请大家选择自己感兴趣的角色，我们来表演一下吧。 在表演游戏开始之前，角色的选择是比较顺利的，我在皮影小剧场旁放了一个角色箱，每次表演之前在这里确定角色。第一位确定角色是刘昊轩，他选择了主人公小马；接下来是翟张腾，他的声色比较低沉，他根据自己的特点选择了故事中性格最为沉稳的老牛；张博玲选择的角色是小松鼠；胡婧莹选择了马妈妈；郭宸言选择的是旁白。每个幼儿对自己选择的角色都非常满意，张博玲拿着自己的小松鼠皮影不停的咯咯笑，小马刘昊轩已经把小马放到皮影剧场里跃跃欲试了。

（表演时）孩子们拿着自己已确定好的角色开始表演，我看到扮演小马的刘昊轩和扮演小松鼠的张博玲坐在自己的小椅子上拿着皮影两吃手吃力的往皮影幕布上放，由于孩子正在说台词，游戏兴趣也很大，我没有去直接介入。再继续观察的过程中我发现，小马看到有一条河挡住了它的去路时，他不知道幕布的哪里停下来；小松鼠突然从树上跳下来，没有体现出来而是直接出场；小马回到马棚里找妈妈也是在原地没有动。

问题分析：此次表演是孩子们在熟悉故事后的第一次表演，我发现了两个问题：一是孩子在进行游戏过程中身高与皮影台子的高度不符合，用班级中的小椅子太低，不用的话就会挡住孩子身后照皮影画面的光。二是在道具的制作上有所欠缺，只有角色的皮影显得故事表演略显单调与空洞，几位小动物很多动态的表达和整个皮影剧场的空间关系没有体现出来。由于孩子新接触到皮影表演，大部分幼儿处于新鲜阶段，出现的问题没有影响孩子表演游戏的兴趣，但为了孩子在游戏过程中能保持愉悦的心情和激发更多表演潜能的创造性，老师进行反思与调整。

分享交流：表演结束后，我问了问大家：你们觉得刚刚表演的怎么样？孩子们哈哈大笑却不说话，这时扮演老牛的小朋友翟张腾说：我觉得老牛的台词太少了，我想说旁白，我对他说：可以，下一次选择的时候你可以选择旁白，表演前一定要先熟悉台词哦。这时，我把刚刚录好的视频给几位小朋友观看，胡婧莹和张博玲每次看到自己表演的场景，都不自主的笑起来。我让她俩来说一说自己的想法，博玲说：我每次还没说完呢，旁白就开始说了！读旁白的郭宸言说：好吧，我下次慢点。在幼儿互相点评中老师不多做指导，而是让孩子自己发现问题，做出改进，合作表演。

调整改进：创设幼儿感兴趣的表演环境及道具。环境的创设是表演游戏的一个重要环节，它可以大大的提高幼儿对表演的兴趣。幼儿的年龄特点就是喜欢具体形象直观的东西，有了形象的道具，幼儿才会真正的把自己融入故事中参与表演。针对出现的问题我做了一些调整，一是更换了合适高度的椅子，二在道具方面，我与幼儿共同制作了故事背景草地、小河和大树，丰富皮影表演画面，激发孩子们的表演潜能。

附图

游戏推进（二）

游戏实录：通过第一次表演游戏的调整改进，孩子们对故事《小马过河》进行了第二次皮影表演。今天进入表演区的是翟张腾、刘昊轩、胡婧莹、张博玲、谭一诺。师：小朋友们已经熟悉了故事情节，现在请小朋友选择自己最想演的角色来进行表演吧！翟张腾这次选择的是旁白，谭一诺选择了老马，其余三个小朋友不变。谭一诺小朋友提出建议说：“我们每一个人都轮流表演这几个角色不就好了吗”我说：“可以的，你问问大家的意见”。其他小朋友都纷纷赞同。“我们现在开始表演吧”“走咯”“好呀好呀”在翟张腾的一声号召下，小朋友们心情愉快的带上已选择的皮影来到皮影戏台进行表演。

读旁白的翟张腾介绍表演剧目，表演正式开始。在读旁白的过程中，翟张腾读的比较慢，中间有停顿的时候扮演小马的刘昊轩就着急的提醒。扮演马妈妈的胡婧莹好几次出来抢说的现象，旁白说，有一天，老马对它的孩子小马说，“说”字还没有读完，马妈妈就开始说台词了。 由于马妈妈和旁白的台词较多，有时忘记，但最后坚持完成了表演。

问题分析：通过观察发现幼儿在表演过程出现抢说、忘说的现象。孩子表演兴趣浓厚，情绪高涨在等待别人说台词时自己忍不住上说对方台词。其次由于整个故事中马妈妈台词较多，一个幼儿记大量台词导致影响表演游戏的流畅度和整体效果。

分享交流：让孩子观看了表演视频，孩子们哈哈大笑，我问孩子：刚刚大家表演的都好不好？好在哪里，不好在哪里？张博玲：我觉得挺好的，我很喜欢这次的表演。刘昊轩说：旁白怎么老忘记台词！翟张腾：我没有，我只是说的有点慢。这时我对昊轩说：下次表演时我们可以等一下再提醒他，不要太着急了哦，而且旁白也是需要感情的，不光是说台词这么简单。我对扮演老牛的谭一诺说，你的台词为什么这么平静呢？谭一诺：因为老牛很高大，它无所谓，就要说的很平静呀。初次接触人物语言的感情，孩子需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进角色内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，孩子体会到了。我又问扮演小松鼠的张博玲：小松鼠是一个什么样的角色呢？张博玲：是一只善良的小松鼠，它害怕小马被淹死，因为它好朋友就是在这里淹死的。我对她说：对啊，它非常的害怕和担心，那你下次表演时也要把这种感情体现出来哦。表演游戏，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的台词技巧，此处在体会角色心理的基础上注重让幼儿通过的重读来强调具体语境。我问大家：这次表演以后大家喜欢哪个角色呢？翟张腾：小马！胡婧莹：我还是喜欢马妈妈。此处，发现孩子们普遍喜欢小马和马妈妈，对松鼠和老牛则反应淡漠。松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明孩子们对语言挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。

调整改进：一、表演过程中，小马总是抢说旁白的台词，导致旁白与个角色衔接不流畅，对于此问题，老师以游戏者的身份平行介入表演游戏中，当旁白说台词较慢时，老师会耐心的等待一下，若还是没有，老师轻声的提醒一句，这样不会破坏孩子的表演氛围与愉悦心情。二、由于故事中马妈妈台词过多，老牛的台词只有一句，老牛可以在小马回到马棚中找妈妈那个情景中开始兼读旁白，均匀角色台词量。在此次改进后，孩子们的表演游戏基本没有抢说、忘说的现象发生。

附图：

六、价值分析

幼儿在表演游戏的过程中，能更熟练地操作道具，学会通过自身的声音特点和声音控制以及肢体语言变现故事角色;当出现抢先说或者忘记说的情况时，能够在别人的提醒下坚持表演，体验了分享、合作交往、沟通的社会情感。